姚燧散文的理性特质

姚燧的散文创作从一开始就深受理学思想的影响，在他的文章中，无论写景、叙事，还是人物品评，最基本的特质就是理性化。姚燧散文的理性特质，对元代的散文创作产生了极为重要的影响，姚隧因之被称为“一代之宗工”；元代散文大家多承继此风，主张“文以明道”，并最终形成元文“偏于经世致用，而乏抒发情性；偏于纪事明道，而乏绘句搞章”的普遍特点。     

谈散文教学中“景物视角”与“心理视角”的把握

在散文作品中,通过写景抒情可以表现出人对现实的态度,也可以表现出环境对人的影响。换句话说,通过写景抒情,可以表现出人与自然的关系。然而,人与自然的关系往往表现出相当的复杂性和多元性,绝不仅仅是人对自然的赞赏抑或是反感。因此,在散文教学中,仅仅凭借对文章字面上如何如何“借景抒情”,如何如何“托物言志”,如何如何“融情于景”的老套路、老框框进行讲解,往往是很难调动学生认真探索作者的“言外之意”,也就是文章更深层次的意境,使学生容易满足于对文字的文学意义的表面的单一的理解与欣赏上,而忽略了思想上的深意。笔者在语文教学实践中,发现将散文中作者的景物视角与心理视角同步展示给学生,对于引导学生把握文章的灵魂是很有益处的。下面就两个教学实例谈淡这方面的体会。     

各个击破与融会贯通——高中语文第三册散文单元教学设想

高中语文第三册散文单元,选了四位名作家的四篇写景散文:碧野同志的《天山景物记》,茅盾同志的《风景谈》、杨朔同志的《海市》,孙荪同志的《云赋》。如何讲授好这一组散文呢?我是这样设想的。 高中一年级的同学,已经读得通一般的现代文学作品和当代文学作品,也能写较为通顺和出色的记叙文了。但是,多数同学都反映“不会写景”,或认为“写景很难”。针对这些反映,我认为:不会写景的原因有三。一是观察不深不细,抓不住景物的特点和     

中学语文课外阅读指导初探

纵观多年来语文课程改革的历程，我们不难发现，课外阅读在语文教学中的地位越来越重要，其教学要求越来越明确。在2001年教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）中要求（7—9年级）“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，在“附录”中提出了“关于课外读物的建议”，要求学生九年课外阅读古今中外童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物，总量达到400万字。     

论徐志摩写景散文的审美价值

徐志摩以诗人的敏感捕捉到的异样感受，以画家般的眼睛观察到主观色彩，以音乐家般的耳朵听到的和谐的声响，以赤子般的心体会到的自然宇宙的生命律动，融汇在他的写景散文中，其中蕴涵的诗意犹如星光在字里行间闪烁，使读者在阅读时仿佛完成一次美的漫步。     

浅论冰心散文的写景艺术

在新文学的园地里,冰心十分钟爱那种“平凡的小小的花”——散文。她自己曾经说过:“我知道我的笔力,宜散文而不宜诗。”客观地说,在冰心六十多年的创作中,散文的艺术成就最高,并且最能体现她那“满蕴着温柔,微带着忧愁”的艺术风格。善于描写景物,是冰心散文的一大特色。她运用清丽轻柔、婀娜多姿的文笔,溶情于景,丝丝入扣,描绘出一幅幅浓淡得宜、幽美深沉的图画。她娴熟地调动各种艺术手段,在散文中开拓、烘染出一种诗的意境。本文拟就冰心散文写景艺术的几个方面,作些初步的探讨。     

一切景语皆情语--浅析朱自清散文中的景情描写

近年高考语文试题，不管是四川卷还是全国卷，都非常重视现代文阅读的考察，而现代文阅读的考察又以散文考察为重点和难点。因此，如何指导散文教学就成为语文教师的重中之重，本文就散文写作手法之一：情景交融，借景抒情谈谈自己的见解，希望能有助于学生们对散文的阅读和教师们的教学。     

基础教育课程改革下高中散文教学探讨

散文是语文教学的重要内容，其中蕴含着优秀的中国文化传统。散文学习主要在于培养学生的语感、审美感。让学生以散文欣赏语言的“美”。本文就针对语文课程新理念，探讨高中散文教学如何有效实施，培养学生散文感受和鉴赏能力。     

阅读期待对思维能力拓展的意义

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，它是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望，是学生阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。因此我们在阅读教学中要关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益，让我们的语文课堂教学更加精彩。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？     

高中英语阅读课教法新探

在提高英语教学水平、促进素质教育的过程中我们必须大力改进英语阅读教学方法，闯出一条提高英语阅读能力的新路子，达到高中英语教学大纲提出的“高中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力”的要求。我们要更加注重对学生阅读能力的培养，摒弃“读、讲、考”的课文教学模式。不能仅靠补充课外材料来“强化”对学生的阅读训练，而应充分利用新教材（SEFC），注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。     

散文教学中品味教学法探讨

在散文教学学中，教师应引导学生从情感、意境、语言三方面去品味散文的“滋味”。     

《前赤壁赋》的景与情内在脉络

《前赤壁赋》是苏轼贬谪黄州后的作品，它反映了作者在这个政治失意时期复杂的心态。三个月后，苏轼又写下《后赤壁赋》。历代文评家评苏轼的前后《赤壁赋》时，常推崇后赋的写景，认为它不假辞藻，如“人影在地，仰见明月”、“山高月小，水落石出”和“山鸣谷应，风起水涌”等语，全用白描。自然而工致。而我认为这只是从写景的技巧上评价，要谈到写景的目的，还要看写景与全文的关系。     

放飞个性 创设语文教学的美好前景——个性化阅读教学浅识

什么是个性化阅读？个性化阅读就是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与和指导下学生的自主阅读行为，以使学生有独特的阅读和思考、独特的体验和表述、独创的见解和交流。《语文课程标准》对阅读的个性化也多有涉及：“阅读教学是学生、教师、课本之问对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要重视学生独特的感受、体验和理解”。     

阅读教学同学生生活经验接轨诹议

阅读教学在考试转轮的碾压下，学生阅读量和阅读面不断萎缩，致使学生的文化积淀浅，语文功底差。教师在教学中过于重知识传授而轻学生体验，再加上学生缺乏相关的生活经验，造成学生无法体悟文本所反映的喜怒哀乐之情。想要较好解决这个问题，一方面要让阅读渗透生活，另一方面是让生活走进阅读。本文试着提出“创设课堂阅读的生活情景”，“整合课堂阅读的生活化资源”，“构建多维的课外阅读模式”等三个阅读教学策略，以期改善目前阅读教学之现状。     

傅恒杰新散文《天堂鸟》的语言魅力

傅恒杰新散文《天堂鸟》以其独特的魅力给人留下了深刻的印象。细细品味，傅恒杰新散文的语言不仅缘情言志、意蕴深邃，而且凝练含蓄、朦胧蕴藉；其叙事语言则更是别具一格，具体表现是写景记事、简洁生动，绘物细致、形象传神。     

把握课改精神 强化个性阅读

阅读是人类获取知识的重要途径，是提高学生素质、健全学生人格的又一渠道。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在实施新课程的教学实践中，笔者认为，学生的个性化阅读必须走出“三个误区”，明确“五个目标”，做到“三个结合”。     

突出整体感知提高阅读能力

阅读能力体现在对课本内容、思想感情与结构布局“三维”的整体把握。指导学生阅读，要全面深刻理解“整体感知”的意义，并根据学生的认知规律，分“整体感知、演绎分析和概括归纳”等三个步骤组织教学，可有效提高学生的阅读及创造性思维能力。     

论个性化阅读

新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”一个人的阅读能力的形成很大程度要靠自我领悟和体会，在阅读教学过程中，我们必须培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维能力。培养和提升学生的阅读能力必须从发展学生的个性入手，只有个性化阅读能力得到提升；才能充分发挥学生在阅读过程中的主动性、创造性及文本体验的思维意识。同时，个性化阅读也是致力于提高语文素养形成和发展为目标，以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教与学的共同活动。     

阅读须多角度思考

阅读是学生学习语文的主要途径。学生阅读能力低下，不能不归咎于我们语文教师在阅读教学中引导不力，没有把语文课当作“例子”而授之以“渔”，没有在语文阅读教学中很好地引导学生多角度思考，没有把学生真正当作学习的主体。为抛砖引玉，本人不忌庸陋，浅谈一下在语文阅读中引导学生多角度思考的几种方法。     

浅析图式理论在商务英语阅读教学中的应用

阅读是一种重要的语言应用能力，是人类获取信息的一个非常重要的渠道。在商务活动日益频繁的今天，及时获取商业信息显得越来越显得重要。因此，如何有效地提高高职学生商务英语阅读水平是英语教师不可回避的一个重要课题。将“图式”理论运用于商务英语阅读教学中，即通过激活学生已有的“图式”和帮助学生构建新的商务英语“图式”来提高高职学生的英语阅读水平和效率。