构建校内教学质量保障评价体系的研究--教师教学行为评价标准

本研究探讨了高等院校教学质量保障体系问题,提出了一个教师教学行为评价标准,从教学目标的设计、课堂教学活动的组织、教学方法与技巧的运用、教学测试与质量分析等四个维度来规定教师的教学行为。为确定教师教学行为评价的指标和权重,构建科学而合理的教学质量保障评价体系提供了实践依据。     

层次分析法与模糊综合评判法在评价教师课堂教学质量中的应用

针对课堂教学质量评价问题中的多层次性和模糊性,建立了教师课堂教学质量评价指标体系,运用层次分析法确定各指标的权重,并用模糊综合评判法对教师课堂教学质量做出客观系统的评价.这种评价方法克服了教师课堂教学质量评价中的主观随意性,提高了评价结果的可靠性、准确性和客观公正性.     

通过五个“结合”提高“两课”教学质量

全面改革教学环节，增强“两课”教学效果，是提高“两课”教学质量的关键。在教学中，我们抓住教学各个环节进行改革，采取学习原理与阅读原、校内教育与“基地”教育、课堂教学与社会实践、教师讲授与学生活动、教师言传与以身作则相结合的方法，调动了学生的学习积极性，促进了学生的学习效率，提高了“两课”的教学质量。     

建立数学课堂教学评估指标体系的思考

本文根据数学课堂的教学特点与要求，确定数学课堂教学质量评估指标体系，采取ＡＨＰ方法，分析影响课堂教学质量各要素之间的定“量”关系，全面对影响数学课堂教学质量要素进行量化，为科学评价数学教学水平提供依据。     

"两课"教学质量评价若干问题

"两课"教师教学质量评价是高等学校教学评价中的一个重要内容,文章探讨了"两课"教师教学质量评价体系的有关问题;"两课"教师教学质量评价的功能;"两课"教师教学质量评价标准设计方法;建立"两课"教师教学质量评价指标体系的原则;"两课"教师教学质量评价指标体系;"两课"教师教学质量评价的基本方法;"两课"教师教学质量评价的影响因素.     

课堂教学质量的多级模糊综合评价

设计了评价课堂教学质量的指标体系，建立了课堂教学质量的多级模糊综合评价之数学模型。该模型是定性分析和定量分析相结合的产物，既能定出补充评价者之教学质量的优劣等级，又能排列出被评价者的名次，同时，这个模型还考虑了被评价者所授课程的难易程度和参评学生的年级差别等因素。这个模型将在聊城师范学院数学与系统科学系的课堂教学评价中得到初步的应用。     

艺术类专业教学的质量评价研究--基于AHP层次分析法的模糊综合评判

艺术专业的教学质量评价是一项复杂的系统工程。针对艺术专业教学质量评价过程具有多层次、多因素、易受主观因素影响的问题，在使用常规层次分析法的基础上，引入模糊综合评判法。根据课堂教学的实际情况，首先构建教学质量评价的指标体系，然后运用AHP方法确定各项指标的权重，最终形成教学质量评判模型，进而运用模糊数学理论，并将该评价模型套入实例之中。结果表明，此方法能有效地提高评价的准确性、客现性和科学性。     

基于动态CIM综合模型的高职院校信息化教学质量评价研究

信息化教学是当前高职教育教学改革的一大举措,有利于提升高职教育的人才培养质量.以安徽高职院校为主要研究对象,在研究信息化教学模式及质量评价体系的基础上,从教师、学生、教学内容以及教学环境4个维度确立信息化教学质量评价指标,通过实际调研,借助CIM模型评价高职院校信息化教学质量,并反馈到教学中去,促进高职院校信息化教学的健康发展.     

高校EMI教学环境下学生评价教师课堂教学的问题及对策研究

随着我国高校与国外高校合作的加深,EMI教学发展迅速,其教学质量也引起了人们的关注。学生评价教师课堂教学在教学质量评价体系中占有重要的地位,是教学管理及教学反思的关键步骤。本文利用社会调查的方法,揭示目前EMI教学环境下的学生评价教师课堂教学活动中存在的问题及缺陷,探寻高校EMI环境下促进学生有效评价教师课堂教学的对策。     

研究课堂教学中的矛盾不断提高教学质量

一所学校教学质量如何,取决于多种因素,但在诸因素中,教师的“主导”作用和学生的“主观能动”作用是首要的,只要充分发挥教师的“主导”作用和学生的“主观能动”作用,才能达到提高教学质量的目的.作为一名高等学校从事教学工作的教师,除了必要的科学研究和社会活动外,主要时间和精力是从事教学活动,把自己所学到的知识,传授给学生.就目前我国教学方式而言,主要还是采用课堂教学的形式.因此,研究课堂教学中的矛盾,揭示课堂教学过程中的矛盾运动.探索课堂教学的规律,是提高教学质量的关键.     

课程评估——一种提高教学质量的有效手段

学校工作的核心是教学质量.如何提高教学质量,课程评估不失为一种有效手段.一、设计指标体系是评估的且要准备工作评估,实际上是对教学质量优劣的一种判断,要判断就要依据一定的标准,指标体系就可以看成是一种标准.设计一套合理的指标体系是评估工作的关键.它体现了评估者所要达到的目标,有很强的导向功能.你评什么,怎样评,将引导被评者今后做什么,怎么做.因此,如果指标体系中主要测试点不能全面较好地反映影响课程教学质量的主要因素,将产生误导,偏离目标.我们在设计之前,多次召开各种类型的座谈会,听取不同年龄、不同层次的教师及有关职能部门的意见,综合成一级指标四项,二级指标十九项,另加特色项(由被评者自报),复盖了理论教学与实践教学的大部分课程.具体如下:     

认真组织好课堂教学,才能提高教学质量

近年来，人们注意到，有些教师对教学不那么专注、不那么严谨了，许多学生对学业不那么勤奋、有的甚至不思进取了，人们有理由对教学质量感到忧虑。从具体教学管理的角度来说，我们总希望结合学校的具体情况，找到一个既具基础性，又便于操作的工作作为支撑点，切切实实地把教学质量搞上去。一、重点抓住课堂教学质量课堂教学，俗称上课，是教学的基本组织形式。课堂教学的内容一般可以界定为：在教学计划规定的学时范围内，以教师为主导所进行的讲授、实验演示、课堂讨论、课内练习等活动；其中以教师讲授为主要形式。除研究型的教育外，学…     

力的分解教学中CAI的应用

随着教学改革的不断深人，如何全方位优化课堂教学结构、提高教学质量，是广大物理教师十分关注的问题多媒体计算机辅助教学（ＣＡ）充分发挥了多媒体计算机能对文字、声音、图像、图形、视频动画进行综合分析、处理的功能和实时交互的特性，是优化课堂教学结构和提高课堂教学质量的重要途径。本文介绍了力的分解一节课中ＣＡＩ的应用．１教学内容分析 力的分解的概念及分解法则学生比较容易掌握，“分力方向的确定”是力的分解教学中的重点和难点．教材是根据“力的实际作用效果”来确定的，可学生很难在千变万化的情况中准确把握“力的实…     

数学教育实习课堂教学评价指标体系

该文提出了一个数学教育实习课堂教学评价指标体系，并用模糊综合评判法量化评价实习生课堂教学质量。     

化学教育教学质量控制与评价

教师想要提高教学质量,一定要把握和控制好影响学习可变性的五大变量.同时注意运用好“评价”这一教学环节,通过科学的测量,将得到信息及时反馈,得到“强化”,并通过“矫正学习”的补充缺失和长善救失,共同达到提高教学质量的目的.     

问诊课堂教学培养学生研究能力小议

课堂教学是教改的原点,要改变传统的教师、教材、教室的“三中心”和“讲堂”、“问堂”、“论堂”“三堂”的教学模式;问诊课堂教学,师生基于研究的教学,做学者型教师,做研究型学生,借鉴国外先进教学模式,开展教育创新,这已成为时代的呼唤。     

基于模糊评价理论的农路建设项目绩效评价

为了推进农村公路建设项目的发展，把握未来农村公路规划的建设方向，有必要对农村公路建设项目进行绩效分析和评价。首先按照“价值-目的-目标-标准和指标”逻辑思路，构建出农村公路绩效评价的初选指标体系；其次，引入因子分析法，对初选指标进行筛选，确立一套较为全面的指标体系结构；然后，采用集值统计法，确定指标体系的权重；最后，使用模糊综合评价法，对农村公路建设项目进行绩效评价。以河南省“四好农村路”为例，确定了资金管理、工程效果、规划与执行、环境影响、社会经济效益、与新农村建设关系、对基层执政能力影响7个评价领域，构建了绩效评价的指标体系，采用多级模糊综合评价法得到绩效水平为73.16,属于“较好”等级。研究表明，该绩效评价体系对于农村公路建设项目评价有一定的参考意义，能够根据绩效结果，给出提升农村公路规划发展的建议和方向。     

组织好课堂教学是提高教学质量的重要环节

学生的整个培养过程可以说大多数是在课堂教学中进行的。课堂教学是整个教学过程的核心。只有认真组织课堂教学，才能抓住教学过程的根本，不断提高教学质量。教学方法、教学手段的改革在高校中已经取得了显著的成绩，很多高校建立了CAI教学基地。充分利用先进的教学设施，这无疑是提高教学质量的一项强有力的措施，这也是我们正在努力争取和不懈追求的一个目标。然而，就目前状况来看，在财力物力还不能满足需求的情况下，对传统的教学方法进行认真的研究和探讨是很有必要、非常有益的。一、技师认真备好课是组织好课堂教学的前提要想讲…     

论高校学生评价教师机制的建立与运作

课堂教学质量提高高校教育质量的主渠道,建立和健全教学质量监控和评价机制是提高课堂教学质量的前提和保证;通过建立学生评价教师的机制,发挥其积极作用,可促进教改的深化.该评价机制的运作主要有书面评价和网上评价两种形式.     

基于灰色关联度对江苏地级市本科教育质量的综合评价

针对江苏各地级市本科教育质量发展水平研究,利用层次分析法建立评价指标体系,采用灰色关联度对教学质量进行综合评价.运用因子分析提取关键因子并在保证常州市本科教学质量不发生显著变化的情况下,逐步缩减指标,进一步验证所取关键因子的准确性.最终得到结论:南京市本科教育质量最高,且学生就业率为反应教学质量的关键因子.