马克思主义哲学

一、学科带头人简介：吴晓东：男，1956年生，江西南昌人。1980年12月上饶师专（七七级）毕业后留校任教，1995年2月江西师大本科毕业，获学士学位。2002年被授予教授资格。现任上饶师范学院政法系党总支书记、教授，兼任上饶市哲学学会副会长、上饶师范学院哲学研究所所长。长期以来，担任本、专科的马克思主义哲学原理、马列经典著作选读、西方哲学史及社会学等课程的教学工作，上饶师范学院省级优质课《马克思主义哲学原理》的主要骨干；主编和参编著作和教材7本，发表学术论文70余篇；获得省、市及学院科研奖10多项；主持完成省、院级教学科研课题近10项。先后获得上饶师范学院“十面红旗”优秀管理干部党员、科研骨干、优秀主讲教师、上饶市社联系统先进个人等称号。2006年被评为上饶师范学院第三届“教学名师”。     

邵兴华 博士 副教授

邵兴华,女,1969年生,内蒙古集宁人,分别于内蒙古民族大学、内蒙古农业大学、浙江大学获得学士、硕士和博士学位。现为江西省上饶师范学院生命科学学院副教授。2011年人选江西省高校第七批中青年骨干教师。江西省遗传学会会员。邵兴华博士2005年就职于上饶师范学院,从教几年来先后主讲了生命科学学院本科生的多门专业理论理论课和专业基础课,主要有:《生物化学》、《土壤肥料学》、《植物营养学》     

冯会明副教授

冯会明(1968-),江西上高人,1990年毕业于南开大学历史系。现为上饶师范学院历史地理与旅游学院副院长、副教授,江西省高校人文社科重点研究基地上饶师范学院朱子学研究所骨干成员,《朱子学刊》编委,兼任上饶市历史学会秘书长和上饶市政协文史馆特邀馆员。主要从事于《中国古代史》《江西地方史》《江西导游基础知识》等课程的教学工作,多次评为上饶师院"我最喜欢的老师",是上饶师院首批"课堂     

陈金明教授简介

陈金明,男,汉族,1966年10月出生,湖北京山人,中共党员,法学博士,三峡大学马克思主义学院教授,硕士生导师,省级重点学科马克思主义中国化研究建设责任人。1988年毕业于湖北师范学院历史系,2001、2007年毕业于武汉大学马克思主义理论与思想政治教育专业,分别获法学硕士和博士学位。1988年至1998年在湖北省神农架一中任教,2001年至2007年在华侨大学从事思想政治理论课教学与研究工作,2007年调入三峡大学政法学院。主要研究方向为中国特色社会主义理论与实践。曾承担《中国近现代史纲要》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义在中国的传播》等本科生与研究生课程。     

思想政治理论课教学所体现的马克思主义哲学过程思想

高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论和思想道德教育的主渠道。思想政治教育是一个复杂的过程,注重思想政治教育的过程性和过程价值是思想政治教育的应有之义。马克思主义哲学过程思想和过程方法对于指导思想政治理论课教学、改变思想政治教育效果不佳的状况具有重要意义。运用马克思主义哲学过程思想和过程方法指导高校思想政治课教学就是要在思想政治教育的过程中坚持量变和质变的统一,坚持前进性和曲折性的统一,坚持客观规律性和主体选择性的统一。     

高校在推进马克思主义大众化过程中面临的问题及对策

高校学生是马克思主义大众化的重点对象,对大学生进行马克思主义大众化教育是高校思想政治理论课教学的一项重要任务。目前,高校思想政治理论课教学还存在着很多问题,影响了马克思主义大众化的普及。只有增强高校思想政治理论课教学的实效性,才能有效推进马克思主义大众化教育。     

《原理》课教学评介社会思潮的方法与切人点探析

多元化的社会思潮熊熊来袭，其Et渐强势的话语对我国主流的主流意识形态和高校思想政治教育产生强烈的冲击，如何在高校思想政治理论课教学中积极应对多样化社会思潮的挑战。成为当前高校思想政治教育的重要课题。本文以《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）课教学为例，根据教学内容积极探索《原理》课教学评析多样化社会思潮的切入点，研究高校思想政治理论课主动评析社会思潮的重要理论和现实意义。     

论马克思主义经典书信与新时代高校思政课教学的内在契合

马克思主义经典书信是一种具有独特魅力的马克思主义文本,在新时代高校思想政治理论课教学中有着特殊的作用。马克思主义经典书信行文简练、饱含感情、具有深刻的批判性且始终充满理想。马克思主义经典书信契合了思想政治教育的批判性,彰显了其生活向度并合乎其对话意蕴,能够提升思想政治理论课的吸引力。新时代将马克思主义经典书信应用到日常思想政治理论课教学中:一是要增强马克思主义理论自信,实现马克思主义理论自觉;二是坚持以科学马克思主义观为引领;三是要不断创新马克思主义经典书信的使用方式;四是要贯彻情理交融的教育理念。     

关于当前马克思主义理论课教学的几点思考

马克思主义理论课教学是高校思想政治教育工作的主渠道之一,对于培养合格的社会主义事业的建设者和接班人具有重大意义。当前我国高校马克思主义理论课教学存在的诸多矛盾与问题限制和削弱了其自身的应有实效。因此,在新形势下结合时代特征、课程自身特点和学生思想实际,积极探索开展高校马克思主义理论课教学的有效途径,全面推动高校思想政治教育工作势在必行。     

玉师学者谱（四十八）

黄映然，男，壮族，1969年3月生，广西都安人，北京师范大学政治学与国际关系学院马克思主义理论与思想政治教育专业毕业，研究生学历，法学博士，教授。现任玉林师范学院政治与法律系主任。担任《马克思主义哲学原理》等课程的教学工作。承担科研课题12项，     

开设《中国近现代史纲要》课目对政治教员教学提出的新要求

我国高等教育的政治理论课开设是紧紧围绕国家政治、经济建设的形势要求安排的,也是培养合格接班人的需要安排的。从2006年起,国家教委和解放军总政治部均下达了改革后高等教育政治理论课的通知,要求各院校认真执行。现就《中国近现代史纲要》的开设问题和当前政治教员完成《中国近现代史纲要》教学需要准备的前提工作谈以下想法。一、关于《中国近现代史纲要》开设的过程回顾1、自改革开放以来,本着打牢学生政治思想基础的原则,我国高等教育政治课即开设有《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学》、《中国共产党史》、《中国革命史》…     

试论高校马克思主义理论课的改革与创新

马克思主义理论课是“两课”教学的核心,是大学生思想政治教育的主要渠道,但目前马克思主义理论研究与教学之间严重疏离,加上市场经济体制对价值观念的深刻影响以及经济全球化浪潮带来的巨大挑战,使马克思主义理论课的教学改革显得十分必要。因此,马克思主义理论课应在教学主体、教学对象、教学内容以及教学方式这四方面进行改革创新。     

论马克思主义理论课的地位和作用

马克思主义理论课是思想政治教育的主渠道和主阵地，是素质教育的灵魂。用马克思主义理论武装学生，是高校思想政治教育的主要内容，是坚持正确的政治方向的根本保证；马克思主义理论课教学，能引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，把个人利益和社会的需要结合起来；马克思主义理论课教学，是培养学生分析、解决问题的能力和增强学生政治鉴别力的关键。     

陈晓芸教授

陈晓芸，女，1966年3月出牛，江两南昌人。1986年毕业于江西师范大学中文系，获文学学上学位。先后在复旦大学（1989-1990）、华中师大（1997-1998）学习，并于2000年获得华中师范大学文学硕士学位。上饶师范学院中文与新闻传播系教授，江西省高校重点学科“中国古代文学”学科学术带头人，江西省高校中青年骨干教师，上饶师范学院优秀主讲教师，上饶师范学院干佳优秀班主任，江西省文艺学会会员，江西省普通话水平测试员。     

詹世友 教授

詹世友，男，1964年生，江西余干人。1999年毕业于中国人民大学哲学系，获哲学博士学位，2001年破格晋升为教授。南昌大学思想政治教育专业博士生导师，南昌大学伦理学专业硕士生导师。历任南昌大学人文学院哲学系主任，南昌大学人文学院院长，2009年9月任上饶师范学院副校长，《上饶师范学院学报》主编。     

高职高专思想政治理论课现状与思考——西安电力高等专科学校思想政治理论课调研分析

马克思主义理论课和思想品德课是高校对大学生进行思想政治理论教育的主渠道。认真贯彻落实中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,切实加强和实施政治理论课教学内容的改革和创新,使政治理论课更加贴近实际、贴近生活、贴近学生,是当前高校政治理论课教学面临的重要而紧迫的课题。     

上饶师院学人

谢维营 教授 谢维营，男，1949年生，广东梅州人，1982年山东大学哲学系本科毕业，哲学学士，同年7月分配到江西上饶师专工作。1987年评为讲师，1995年评为副教授，2000年评为教授，2001年任上饶师范学院党报副主编（2004年1月起主持工作）。2005年起为上饶师范学院学科带头人。主要研究方向为哲学原理、科技哲学 、政治哲学。     

高校思想政治理论课青年教师马克思主义理论素养现状及对策思考

为了准确把握高校思想政治理论课青年教师马克思主义理论素养现状,深入探寻提高高校思想政治理论课青年教师马克思主义理论素养的有效途径,本文在广泛问卷调研基础上,结合对高校思想政治理论课青年教师马克思主义理论素养实际的认识与思考,提出了相关对策建议。     

“马克思主义基本原理”教学应突出整体性

高校思想政治理论课的本质要求和马克思主义理论的整体性决定了“马克思主义基本原理”课教学要突出整体性。“马克思主义基本原理”课的教学应从“集中概括马克思主义本质特征”、“首尾贯通马克思主义发展阶段”、“综合安排马克思主义基本内容”三方面突出其整体性。     

马克思主义中国化理论教学的整体主义方法论

《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》的理论教学中缺失一种整体主义的方法论,由此导致了马克思主义中国化理论线索的贯彻不彻底、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系呈现出被分割的倾向以及中国特色社会主义理论体系的边界模糊不清等问题。为此,需要我们从高校思想政治理论课教学的实际出发,促进马克思主义中国化理论教学的整体主义方法论在该课程中的运用。