多媒体课件设计的VFP方法

本文介绍在VFP中引入多媒体信息、设计界面交互对象的动感响应及播放多媒体信息的方法,实现多媒体课件的设计.     

大学视频公开课交互设计研究

我国大学视频公开课是在国际开放课程大发展和开放共享理念的推动下产生的，它的发展对促进我国优质数字教育资源的普及与共享具有重要意义。但当前视频公开课的教学过程只是单向的信息传递，缺乏深层次的交互设计，无法满足学习者在学习过程中的交互需求。文章在分析我国远程教育及国外开放课程交互设计的基础上，提出了视频公开课的交互模型，该模型以学习者为中心，分别设计了学习者与学习者、学习者与教师以及学习者与学习内容之间的交互方式，对我国大学视频公开课的后续建设具有启发和借鉴意义。     

协作式在线教学交互模型及动力研究

协作式在线教学以问题探究、知识建构、知识产品创造为旨趣。基于此,从自我建构、协作建构和交互建构3个维度构建协作式在线教学交互模型,揭示学习者与协作小组在线知识流转和协作知识建构的过程,具体包含两个相互嵌套的教学交互圈:学习者个体自我交互圈和协作交互圈。前者表征了学习者内在特征、在线学习行为、在线学习环境的交互关系,阐述了学习者的自我建构过程;后者表征了协作小组内在特征、在线协作学习行为、在线学习环境的交互关系,阐述了协作小组的协作建构过程。两者依托在线学习环境产生交互关联关系,是交互建构的过程。根据协作式在线教学交互模型的启示,学习者/协作小组、交互学习行为及在线学习环境是协作式在线教学交互的内在动力。除此之外,以交互目标、学习产出和交互评价为主的教学设计也是在线教学交互不可或缺的外在动力。教师是协作式在线教学交互动力的设计者、实施者和推动者,应明确自身角色与担当。     

基于学习者课程目标的教学情景设计

所谓基于学习者课程目标,一是基于"目标定位",即该知识或技能到底让学生学会了什么;二是基于"目标立意",即"学会什么"的意义或价值,需要经历什么样的过程与方法;三是基于"三维目标叙写",即如何结合具体情景与学习者逐条表达上述目标。教师的工作是以"先生"一定的情景,并把各种问题置于其未来情景中,使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系,以达到突出学习者主体性的目的。基于学习者课程目标的教学情景设计要关注于四个问题:课程目标期望的学习者学习结果是什么——课程目标;如何选择和组织适宜的内容或资源——课程内容;如何选择恰当的情景使学习者有更好的学习表现——课程实施;如何知道学生是否获得了这些学习结果——课程评价。     

网络条件下基于学习系统的《英语2》师生交互行为分析

中央电大发行的＂英语2多媒体学习系统＂是基于计算机的自主学习为主,面授辅导为辅的网络软件并用来加强远程学习者的交互行为,它在远程教育中满足了学生个性化学习需求。以问卷调查的方式,对学习者基于学习系统,辅以QQ、电子邮件等多种方式交互情况进行分析。     

网络教学与学习适应性探究

网络教学是通过网络学习系统进行交互活动以获取知识的过程,在这个过程中,由网络学习系统构建学习需求适应环境,学习者通过网络组织、制订并执行学习计划.但采用这种教学模式的学生对其究竟适应到什么程度,有什么样的因素影响着学生在这种教学模式下的学习适应性,这是摆在我们面前的问题.本文就当前关于网络教学与学习适应性方面的做一研究.     

Web学习协同组的构建

加入Web学习的用户虽然具有主动性，然而除了人－机交互，用户也需要人－人交互，因此协同组的构建是很重要的一个方面。协同学习有助于完善学习者的个性，促进学习者的学习效率，使学习者变得强大。不同于目前人为指定协同组的方法，提出了一种实现网络学习协同组构建的方法，提供协同学习机制支持。     

性格差异对外语习得的影响及其语言教学革新

学习者学习生活中体现出的不同的性格类型是学习者个性差异中最显著的特性,这些性格类型可根据目前国际上应用最为广泛的性格测评理论MBTI(Myers Briggs Type Indicator)加以测评判定。每种性格的外语学习者都有其不同的注意力焦点和盲区,一旦性格类型被确定,即可知道每种外语学习者在决策时会关注什么,而习惯性会忽略什么,这一点对做出正确决策非常重要。为了能成功地提供教学指导,外语教师必须时刻存在一种意识——学生们是存在着差异的个体,为了让教学满足学生个性化需求,教学者应进行针对性的教学策略革新以增强学习指导效果、提高学生学习效率。     

网络教学与师生互动关系的探索

无论是传统的课堂教学,还是网络远程教学,教学过程的控制是一个非常重要的环节,它甚至决定着课堂教学能否正常进行的重要方面。网络远程教学与传统教学在学习环境、师生间的关系、教学活动等都有很大的不同,网络远程教育对教师与学生有了更高要求。网络远程教学特性如何?学习者的学习特性有什么特点?如何促进学习者有效的学习?本文从现代远程教学系统本身特征出发,探讨了网络远程教育中的教学主体——教师,学习主体——学生,及其在网络教学活动中通过非连续通信建立起来的交互主体性关系,并在此基础之上探讨了如何促进学习者在网络上进行有意义的学习,提出了学习控制的基本方法。     

谈远程教学中交互设计应遵循的原则

远程教学中交互设计的目标是更好地完成对远程学习者的意义建构和能力培养,所有设计思想都必须紧紧围绕这一目标来进行,但是为达到此目标,在交互设计时须遵循一定的原则,本文就此提出了远程教学交互设计时应遵循的五条基本原则。     

基于认知与情感计算的在线学习模式探讨

本文首先引入认知与情感计算在人类学习中的作用。通过对目前常见的在线学习系统的分析,发现即缺乏教师与学生的情感互动,又无法让教师针对学习者的学习情况实施因材施教,没有考虑到教学环节中教学双方的情绪状态对教学的影响。在认知与情感的基础上,结合人类的学习活动及教学活动规律,遵循交互式多媒体课件设计原则与情感化的网络课程设计准则,符合人工心理及学习评价策略,提出具有情感交互能力、个性化教学功能、智能化情绪反应的在线学习模式。     

高校移动学习智能终端平台的设计与实现

设计了一个高校移动学习系统,该系统以基于Android的移动学习终端为载体,借助统一教育资源平台的支持,实现学习者能够随时随地获取信息,进行信息处理和交互会话,将高校学生的学习时间和学习地点无限扩展。其主要功能模块包括教育资源在线阅读智能检索子系统、移动学习邮箱交互子系统、基于Socket的移动学习小组子系统和基于移动WebService的学习资料库子系统。     

性格差异对外语习得的影响及其语言教学革新

学习者学习生活中体现出的不同的性格类型是学习者个性差异中最显著的特性,这些性格类型可根据目前国际上应用最为广泛的性格测评理论MBTI（Myers Briggs Type Indicator）加以测评判定.每种性格的外语学习者都有其不同的注意力焦点和盲区,一旦性格类型被确定,即可知道每种外语学习者在决策时会关注什么,而习惯性会忽略什么,这一点对做出正确决策非常重要.为了能成功地提供教学指导,外语教师必须时刻存在一种意识--学生们是存在着差异的个体,为了让教学满足学生个性化需求,教学者应进行针对性的教学策略革新以增强学习指导效果、提高学生学习效率.     

成人网络教学中工科专业课程的教学设计——以“过程检测与仪表”为例

在成人教育中,网络教学可以帮助学习者解决工作与学习的矛盾,对于保障学习进程具有其独特的优势。网络化课程体系建设成为成人教育教学的有效途径。作为工科类专业课程的＂过程检测与仪表＂,是一门理论性和应用性相结合的课程。经过教学策略设计,利用网络平台和多媒体技术,采用启发式教学方法,可以把抽象的基本概念和原理等转化为直观、生动的多媒体信息,使复杂内容简单化、静态内容动态化,抽象内容形象化,从而改善了教学效果,提高了教学质量。     

多媒体作业系统和自动答疑系统的设计与实现

以计算机和网络作为多媒体信息传输的载体,开发出一套较为完善的基于网络的多媒体计算机远程教学系统。提供了一个良好的网络学习环境。该系统包括教和学的过程,以及教师和学生以及学生和学生之间的交互。系统有四个基本组成部分:教务管理、教师办公、学生学习、信息查询,介绍了系统的设计及实现过程。     

基于社会网络分析的虚拟学习社区中非正式学习探究

Web2.0技术的发展,使社交网站的使用得到普及,对人们的非正式学习起到一定促进作用。本文在运用社会网络分析法探讨虚拟学习社区中整体网络密度和节点中心性基础上,讨论了学习者的交互行为;使用内容分析法分析交互内容,提出了提高虚拟学习社区中非正式学习的效率的方法。     

网络课程现状及教学设计

依托网络开展教育是一种比较理想的形式,网络教育过程中学习者拥有相当多的自主性,并能得到丰富的网络资源支持和利用网络提供的交互工具来进行学习。网络还能提供丰富的教与学的环境,利于学习者激发和保持学习动机。     

精品资源共享课网站界面的交互设计

基于精品资源共享课的性质与交互设计的理论,结合课程本身的特点及用户特征,提出服务于网络课程的界面交互、导航交互、按钮交互、内容交互、动画交互和测试交互的设计方法,以便学习者提高学习效果,达到优秀课程资源的共享．     

语言教学中对错误的处理

学习者在语言学习的过程中必然会出现错误。关于如何处理学习者的错误的研究相当多,主要包括是否,什么时候,怎样和由什么人来处理学习者的错误等。探讨对相关问题所做的研究对处理英语教学中学习者出现的错误有很大的启示。     

基于维度情感计算的E-Learning模型研究

以维度情感模型为基础划分学习者学习情感,采用情感计算方法,定量表示学习情感和学习者性格,在学习过程中结合情感计算值和知识体系难度划分来动态进行知识点推荐和交互。提出了基于维度情感模型的情感计算方案,用以建设现有E-Learning系统,增加系统的个性化推荐策略,提高系统交互性,从而达到增加系统效用,为学习者服务的最终目的。