任务驱动教学法在营销专业实践能力培养中的应用研究

营销专业是具有较强实践性的应用型专业,传统的教学侧重于理论知识的传授,忽视了实践能力的培养。任务驱动教学法能够把传授知识的传统教学转变为以完成任务为主的互动式教学,并且符合学生认知与学习规律。实践证明,任务驱动教学法能够帮助学生获得切实的实践能力。     

基于“项目教学理念”构建的应用型本科人才培养模式应用研究

应用型本科教育有别于普通理论型本科教育,同时又不同于职业教育,"基于项目教学理念构建的应用型本科人才培养模式"是指人才培养过程中,围绕"专业能力培养"这个核心,以学生参与项目教学开发实践为手段、以培养学生专业技能为目的,提高学生学习能力和独立处事能力,激发创新意识和创新能力,使学生能全面胜任专业领域的项目开发任务的培养模式。为此需要重新分配教学资源,调整教学的教学内容和组织形式。     

高校建筑制图教学探究

建筑制图课程是高等职业学校建筑工程类各专业必修的专业基础课程,其主要任务是培养学生画图及看图的能力,围绕这一核心任务,在整个教学过程中还应注意培养学生的自主学习能力、动手能力、表达能力、空间想象能力、创新能力、审美能力,从而提高学生的综合素质。     

基于学生专业认同感提升的认知实习教学过程问题分析和探索

实践性教学环节是培养学生创新意识和能力、学生寻找专业方向感的重要环节,本文根据应用型人才特点,对给排水科学与工程(给水排水工程)专业的入门专业课程进行优化,在认知实习课程自身改革的基础上,以认知实习课程和给水排水工程专业导论课程为依托,设计了认知实习——专业导论课教育有机结合的教学模式,使学生树立良好的专业思想,对专业有更深的了解和体会,提升学生的专业认同感,为今后的教学发展提供一定的参考价值。     

基于空间认知和场所体验的设计初步课教学研究

新工科教学强调学生自主学习发展,在学习中突出学生自主性和实际操作能力培养,设计初步课是建筑学、城乡规划专业一年级设计基础教学的重要组成部分,也是强调操作性的设计课程,其主要内容是设计思维和设计方法的训练,为二年级建筑设计课教学打好基础,它是构建一年级新生的专业学习思路的重要阶段.设计初步课教学改革:首先,从空间认知和设计技巧训练入手,优化空间认知的教学内容体系,从个体、群体、建筑、环境等各层次出发,构建空间构成、人体尺度、空间调查、先例分析、环境认知等教学内容,强化学生的空间意识;其次,采用以学生为主体的"场所体验"教学改革手段,引导学生在建筑设计课进行任务分析、现场踏勘、现场分析、设计交流、成果汇报等环节,密切结合"场所"特点,进行有针对性的设计训练.教改注重教学环节设计和过程把控,强调引导式教学和团队合作,训练学生的团队合作能力.在设计初步课程的教学改革实践中,学生结合其对不同类别、不同尺度空间的认知,完成空间认知作业,并在选定场地以场所体验的形式再次认知空间,在课程中以不同形式展现其思考和分析的结果,并用于设计作业.     

高职园林技术专业人才培养模式改革的思考与实践

针对目前园林技术专业学生普遍存在实践动手能力较差的状况,进行园林技术专业人才培养模式改革,使学生经过三年的学习、实践,完成＂实践—理论—实践＂的认知循环,把班杜拉认知理论体系中三元交互决定论的环境、行为和人的主体因素三要素做到了完美的结合,并进行实践教学的内容、教学方法、考核方法等的改革探索,使学生更好地掌握专业知识和掌握专业技能,同时培养学生的方法能力、专业能力和社会能力。     

基于学生流畅体验生成的体育教学区间预设

流畅体验是个体高度投入任务所产生的深层次认知定向状态,是体育教学中学生良好认知、情感状态的集中体现之一.学生流畅体验的产生与"两种水平"相关:一是学生已具备的任务技能与挑战水平;二是教学任务要求学生具备的任务挑战与技能水平,由此构建出以学生现有平均技能和挑战水平为基准的流畅体验生成的4种体育教学任务区间模型.选取四川师范大学体育学院2012、2013级体育专业本科生194人,以3种不同难度的篮球教学任务为例对流畅体验的产生区间进行验证分析,结果表明,教学任务要求水平与学生已具备水平处于接近状态是流畅体验生成的基本条件,学生在稍低、相当抑或稍高于自身已具备水平的体育教学任务中都可能产生流畅体验.区间模型对体育教学中学生流畅体验的生成具有现实的预测性.     

整合数学知识完善认知结构

数学教学的目的是促进学生认知结构的发展和完善,因此,数学教学的中心任务就是要塑造学生良好的数学认知结构,使之具有不断吸收新知识的能力和知识的自我生成能力.在教学过程中,根据教学内容的特点,选择适当的教学方法和教学手段,整合数学知识,为学生的认知结构的发展确定方向,为使目标的实现提供良好的环境和条件,使学生的主观能动性得到充分发挥,使学习具有更加广泛的迁移性.     

认知目标过程维度分类视域下高职英语课堂的翻转教学

翻转课堂颠覆了传统的教学模式,其任务驱动、以学生为中心、强调学生自主学习能力和实践应用能力的教学理念,有助于实现高职英语的课堂教学目标。依托布卢姆认知目标过程维度分类理论,结合高职英语课堂翻转教学实证研究,积极探讨在高职英语翻转课堂模式下如何高效实现学生认知水平由低层次的"记忆"逐渐向最高层次的"创新"过程的优化。     

交际性大学英语视听说教学设计探讨

优化视、听、说教学有助于提高大学生英语综合应用能力,特别是英语听说能力。现针对这一教学特点,探讨交际性大学英语视听说教学任务设计的理论基础、原则与方法,以利于学生成为认知主体,开展"自主、探究、协作"式语言学习实践,并提高英语交际能力。     

工程经济学教学及实践改革的探讨

工程经济学作为建筑类专业核心主干课程和优势学科重点建设课程,一直是工程管理专业、造价专业、土木结构等专业学生的必修专业基础课。鉴于其课程的实用特色,授课教师要针对不同专业、学生实情和实际要求,在工程经济学的教学中编排好、组织好教学内容,并突出其实用价值和应用性。这对提升学生的运用能力、专业认知能力和学习兴趣,提升教师的教学实效具有重要的作用。     

基于“双元制”模式下高职印刷技术专业基础课程的教学

高职院校的基础课程不仅承担着传授基础知识、培养基本能力的任务,还承担着提高学生基础素质并使其可持续发展的任务,它还与职业技能的形成、职业素养的养成以及就业竞争力的提高密切相关。在分析现阶段印刷技术专业基础课程教学中存在种种弊端的基础上,利用中德合作机会,参考德国"双元制"模式下"以能力为本位"的课程观,对印刷技术专业基础课程体系进行改革尝试,在基础课程体系的构建、基础课程教学实施、教学手段以及考核方式等方面取得了一些成绩。     

项目教学法在高职经济数学教学中的应用

提高学生的职业能力是高职院校教学的主要任务,是高职院校发展的生命力。因此作为文化基础课的高等数学要注重与学生所学专业课衔接,为专业课服务,进而提高学生职业能力。笔者在教学实践中具体的做法是应用项目教学法,针对学生专业特点,增加与专业内容相一致的能力训练项目,使学生在数学课的教学中也有相应职业能力的训练,从而在一定程度上提高了学生的职业能力。     

任务驱动法在《电力电子技术》中的应用

《电力电子技术》是高职院校自动化专业、电气工程及其自动化专业以及其他相关专业必开的专业基础课,实践性较强,其内容深而枯燥。为了培养大量高素质技能型专门人才,该课程采取了任务驱动法教学。《电力电子技术》教学过程中将任务和问题相结合,以明确的任务来引导和维持学生的学习兴趣和动机,由表及里、循序渐进地解决逐个任务,同时不断激励学生主动前进,培养学生多方面的能力,全面提高了教学质量,为更好地服务社会奠定了基础。     

会计专业教学中如何培养学生的实践能力

在会计专业教学中培养学生的实践能力,要提高认识,充分认识实践教学的重要性,使学生系统地掌握财务会计专业的基本理论;注重理论联系实际,增强创新能力,适应社会经济建设需要。是非常必要的,本文在这方面进行了论述。     

心理学应用型人才培养的社会实践体系建设

教学实践或专业实习是应用心理学专业重要的教学环节之一,是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。结合应用心理学专业培养目标,研究者提出建立"两应用、三功能、四能力"的社会实践体系,并提出"以问题为中心"开展实践活动,为培养心理学应用型、创新型人才提供全面的、良好的平台。使学生成为能主动适应社会发展和市场经济所需要的应用型心理学人才,更好地为构建和谐社会而添砖加瓦。     

《护理学基础》技能教学方法改革研究

护理学是一门实践性、应用性和服务性均很强的学科,《护理学基础》是护理的专业核心基础课程,其实践性非常强。改革《护理学基础》技能教学方法,对提高学生技能实践能力具有重要意义。文章运用"早实验、早临床"护理技能培养模式;教学形式小班化;开设二课堂,增加练习机会;情景模拟教学;注重人文素质的培养等方法进行教学改革。从专业情感、技能学习、分析和解决问题能力、创新能力等方面比较,改革与否的差异具有统计学意义(P<0.05)。通过技能教学模式、教学方法的系列改革,使成都中医药大学护理学院学生的专业情感、实践能力、综合能力均有显著提高,为培养"实用型、能力型"高等护理人才夯实了基础。     

普通高校武术教学改革与实验研究

创新能力的培养,事关社会的发展和国家的兴旺.加强武术教学对学生创新能力的培养,既是社会发展的需要,也是高校体育教学改革的主要任务.本文对武术教学中"分层教学模式"进行了教学实验研究,以培养学生综合能力为目的,充分发挥学生的个性和创造力,使其成为符合当今社会发展需求的创新型人才.     

体育课"分层"教学模式探讨

所谓"分层"教学,是指人在发展过程中,由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响,个人在发展过程中存在不同的生理、心理及个体差异,根据学生的认知能力和掌握能力,教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性,有区别地设计和进行教学,遵循因材施教的原则,有针对性地对不同类型的学生进行指导、检测、评价,从而使每一个学生都能在原有的基础上得到完善与提高.     

高职《机械制图》与计算机绘图课堂教学方法的探究

《机械制图》与计算机绘图(AutoCAD)这门课,主要是培养学生的空间思维能力、认知图形的能力、运用AutoCAD绘制图形的能力,为了更好的完成教学任务,达到教学目标,这就要求教师采用科学有效的教学方法。本文从教学方法、教学内容顺序的调整、教学模式等方面进行了大胆改进,使学生的空间想象能力和上机操作能力在有效的课时内得到很好的提高,效果显著。