例谈信息技术课堂教学中的预设与生成

课堂教学活动是在教师与学生的共同活动中生成的过程,学生的学习是在学习任务的驱动下自主生成的.预设是生成的基础,生成是预设的升华,课堂教学要着力引导学生经历问题的任务化过程,从而生成自己的认知结构.因此,在信息技术课堂教学中,教师不能拘泥于课前对教学过程的预设,应更加重视动态学习过程的生成.     

构建充满生命力的数学课堂

教学过程是生动可变的,课堂的活动来自于学生动态的发展。构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构,将课堂教学从传统的＂事先预设＂中走出来,走向＂动态生成＂。创设有针对性、趣味性的教学情境,创造互动学习机会,促进多向交流,捕捉点化,不断生成课堂教学资源,赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性,让数学课堂充满智慧与乐趣。     

信息技术课程中的弹性预设和动态生成

课堂教学中预设与生成之间的关系是相辅相成的,二者缺一不可,有效的生成离不开精心的预设,而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。如何在教学中做到以＂弹性预设＂促＂动态生成＂,二者的和谐统一是信息技术学科必须面临和解决的问题。     

在生成中建构学生的认知结构

重视“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念：传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教师期望学生按自己的预设做出回答，不要“节外生枝”，所以就努力引导学生，直到得出预定答案为止。数学课标指出，教师与学生都是课程内容的开发者。教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程：它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。     

让预设和生成共同演绎信息技术课堂的精彩

课堂是一个有生命的整体,其中预设与生成之间的平衡与突破,一直是个难题。预设与生成是课堂教学的两翼,课堂教学既需要预设,也需要生成,缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量,但是生成对教学目标的达成有利亦有弊,所以,我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。教学预设决定着教学行为,制约着课堂的动态生成,预设是生成的前提。那么,如何预设才能更好地为生成服务呢?让预设和生成共同演绎信息技术课堂精彩。     

关注数学课堂教学的动态生成

动态生成是对教学过程生动可变性的概括,是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。数学世界中数量关系的多样性、复杂性,各章节学习的阶段性和理论理解的有限性,学生在学习过程中认知能力的差异性以及学生思维的空前活跃等因素,大大增加了数学课堂教学中的动态生成。本文主旨是如何在数学课堂教学中找到实现动态生成的途径。     

论语文课堂教学中预设与生成的有机融合

＂预设＂体现教学是一个有目标、有计划的活动;＂生成＂是对教学过程生动可变性的概括,两者共同存在于课堂教学之中。科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成需要高超的教学智慧。只有具备了高超的教学智慧,才能正确处理复杂多变的教学情境和问题,才能科学地预设并艺术地生成。本文通过对预设与生成的智慧进行挖掘,意在抛砖引玉,与同行一起对该问题进行更深入的探讨,力求语文课堂教学和谐而高效。     

让精彩在预设和生成的平衡处

随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学也发生了根本性的改变，老师们正在努力构建一种“民主和谐、师生交往、积极互动、互相启迪、共同发展”的动态教学模式。这种教学模式既要教师努力实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成——“非预设生成”，从而使学生的学习更富有生气和活力。     

新课改呼唤“生成式”课堂

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一体。”“生成”是新课程倡导的一个主要的教学理念。现代教学论也指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程，在这个动态的发展过程中，通过师生的信息交流实现相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。因此我们的课堂教学应该追求动态生成，让语文课堂因生成而精彩。     

让教案中留下学生的身影

预设,是根据教学目标和学生的兴趣、学习需要以及自己的已有经验,以多种形式有目的、有计划的活动。教学预设决定着教学行为,制约着课堂的动态生成,预设是生成的前提。心里学家告诉我们,你想看见什么,才能看见什么。所以我们对学生回答的预设,并不是从学生的角度出发的,而是从教师备课的角度出发的,因为需要学生回答什么,所以预设这个问题从而达到引导的作用。因此,我认为仅仅在备课中预设学生的问题或答案,不足以达到＂备课要备学生＂的要求。本文我就＂如何做到备课时备学生＂谈谈自己的看法。     

初中科学课堂教学动态生成的探讨

课堂教学不是机械地执行预设教案的线性过程,而是不断调整,动态生成的发展过程。教师在教学中应尊重生成、预设生成、引导生成、拓展生成,构建生命活力的课堂。     

数学教学中如何捕捉和利用“动态生成”

教学是基于弹性预设的动态生成过程,我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成性,实现师生关系在课堂教学中的互动与升华,这是课堂教学理念对传统的超越,也是课堂教学理念新的追求,也唯有此,才能使课堂焕发出旺盛的生命活力,使课堂教学变得更加精彩.     

“任务驱动”式教学在高中信息技术中的应用探讨

本文阐述了根据当前高中信息技术教学情况,以实际的课堂教学实践来说明采用＂任务驱动＂式教学模式可以让学生带着任务去学习信息技术,解决学生因为原来基础不同而在教学过程中出现的问题,进行分层次教学,可以提高课堂教学效果,激发学生的兴趣,更主是可促进学生的学习主动性、积极性、创造性。     

巧用生成资源,激活品德课堂

课堂教学是—个动态的不断发展推进的过程，在课堂上应尊重学生对各种活动的体验、感受、已有的知识经验。教师要学会倾听，善于捕捉，针对其有价值的“意外”，合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。生成的课堂需要耐心和智慧，课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的动态生成的生命历程。在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主感悟，善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用教师的智慧去耐心引导学生，这样的课堂才具有鲜活的生命力。     

影响高中课堂教学有效性的因素分析和策略研究

一、背景实施新课程改革以来,教师的新教学观念在逐步树立,三维教学目标倍受关注,教学方式不断改进,教学关系得到改善,在教学各方面都进行了积极有益的探索和改革。但由于应试教育观念的深远影响,现阶段的教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚。教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等问题未能从根本上得到有效的解决,死记硬背、机械训练的状况普遍存在。而新课程改革针对课堂教学提出了一系列新的理念,如：＂知识和能力＂、＂过程与方法＂、＂情感、态度和价值观＂的教学目标观;倡导开放、生成的新知识观;倡导创生、建构的课堂教学观;倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。因此,寻找课堂教学改革的生长点,实现新的课堂教学观,力争取得突破性进展的关键就是要＂关注课堂＂。     

灵动课堂源于生成

成功的课堂是预设与生成的结合体，高质量的预设是课堂教学成功的前提，动态生成则是课堂教学成功的关键。再好的预设如果没有具体的实施也是纸上谈兵。“心中有案，行中无案”，寓有形的教案于无形的动态的教学中，随时捕捉学生思维的火花，把握课堂上动态生成的切入点，才能使课堂教学焕发出生命的活力，真正做到“师生互动，共同发展”。     

促进课堂动态生成的“四要素”

关注课堂动态生成已成为新课程改革课堂教学的一个显著变化。课堂动态生成使课堂充满变化与灵动．充满诗意与创意。教师在教学中如能抓住随机生成的内窖。挖掘其深层意蕴，进行富有针对性的教学，必将提高课堂教学品位，从而促进学生全面而富有个性的发展。课堂动态生成需要预设、对话、等待和宽容。     

因动态生成而焕发活力的语文课堂

课堂教学是师生共同参与,共同创造的空间,构成了课堂教学中动态生成的美,语文教师应以动态生成的观念来认识课堂教学,以教学活动中师生、生生的多重组合,教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程,从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。     

运用信息技术提高政治课教学实效

当前深化教学改革的关键在于，如何充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，使学生在课堂教学过程中真正成为学习的主体和知识的主动建构者，而不是知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者。要实现上述改革目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，这是因为“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学手段。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。     

中职英语生成性教学实践研究

中职英语教学既要强调教学的过程性,又要通过教学实践研究,不断创新教学方法。课堂教学不再仅仅以完成预设的教学目标为满足,而是以动态生成为价值追求,真实地突出学生在教学中的主体地位,追求学生成长中的开放、互动、动态、多元的教学形式,以激发和培养学生学习英语的兴趣。本文从生成性教学的主要实施策略方面进行了探讨。