新课程背景下数学师范生PCK培养模式的探究

为了提高新课程背景下数学师范生的教师专业化水平,培养出优秀的职前教师,通过文献资料法、专家访谈法,探究发展数学师范生PCK的必要性、制约因素及实施方案.研究发现,PCK是新时代教师专业发展的核心要素,是师范生专业成长的有效途径;各知识要素发展不均衡,教学实践不足,只注重知识技能的考核是阻碍数学师范生PCK发展的主要因素.针对上述问题,依据PCK理论,提出构建"数学知识、教学理论、课程知识相融合"的教学体系、"理论学习、实践应用、反思迁移相递进"的教学模式和"理论知识、专业技能、文化素养多元化"的教育评价方式等策略,以期为数学师范生的教育发展提供有益参考.     

学科教学知识对教师执教力的探讨分析

针对实践课程区别于传统课程教学,对实践教师的知识和能力提出了更高的要求,该文应用学科教学知识（P C K）,以《科技创新训练》实践课程为例,确立了PCK课程构成要素和课堂教学决策,总结出实践教师增强课程执行力的根本原因是对教学知识所表现出的不同“转化”能力,实例分析了应用PCK进行有效教学情境的方法,提高了教师对课程教学的认知深度,以及PCK生成和发展的空间,研究表明PCK能够有效提升教师课堂教学决策能力和教学研究水平。     

教学内容知识:有效教学的关键因素——基于《分式的意义》课例的分析

教学内容知识是教师共同体的公共知识,是有效教学的关键因素.以PCK为分析框架的有效数学课堂教学的特征有:强调数学教学目的的统领性的观念,关注学生理解的知识,整合课程知识和突出特定课题的教学策略及表征的知识.     

青海农牧区初中理科教师PCK现状及提升对策研究

教师的PCK(学科教学知识)与有效教学密切相关,决定着教学的质量.本研究主要以青海农牧区70名初中理科教师为研究样本进行调查与分析,发现青海农牧区理科教师的PCK总体水平不高,在学历、职称、学科、城乡等人口学变量上存在一定的差异.基于研究,可以通过关注教学情境,提高教学机智;开展行动研究,促进PCK发展;加强学科教学研究,建构完善的PCK结构;促进SMK向PCK的转化,提高学科素养;加强信息技术与教学融合,促进TPACK发展等策略,从而提升农牧区理科教师的PCK水平.     

实践课程应用PCK的有效教学研究

为了更好地开展《科技创新训练》实践课程教学,提升课堂教学效果,针对科技创新训练课程的选修学生年级、专业和学习起点不同,该文探讨和应用学科教学知识（PCK）,确立了实践教师的有效教学个人标准,通过围绕课堂教学进行＂课堂教学决策＂与＂有效教学研究＂两大实践活动,完善教师学科教学知识,用实例分析了应用PCK帮助教师认知有效教学个人标准和构建学科教学知识的方法,研究表明PCK能够有效提升教师课堂教学决策能力和教学研究水平。     

PCK视阈下“三问”优化幼儿园集体教育活动设计——以大班数学活动《10以内的相邻数》为例

从幼儿园教师教学实践性知识角度分析,幼儿园集体教学活动方案设计存在的目标定位不清、重点不突出等问题与幼儿园教师领域教学知识不足有关。基于PCK内涵结构和PCK评估工具在多项研究中的测评方法和效果启发,幼儿园教师可以借"内容之问、学情之问、方法之问"优化幼儿园集体教学活动设计,辅以大班数学活动《10以内的相邻数》为例对运用PCK结构式"三问"优化幼儿园集体教学活动方案设计的路径进行阐释说明。     

我国学者关于数学学科的PCK研究综述及对教师培训的启示

从研究概况、对PCK内涵的界定、研究问题、研究对象及方法、研究的主要结论几个方面对我国学者关于数学学科的PCK研究进行了文献综述。通过对已有的研究进行梳理，获得了对教师培训的几点启示。     

教师PCK内涵和模型的研究进展

教师PCK(Pedagogical Content Knowledge)即教师学科教学知识是教师专业发展的重要指标,是影响教师教学的重要因素,近20年来,在国内外受到了广泛的研究.本文试图以时间顺序为主线来分析PCK内涵和模型的发展.内涵相关研究的分析表明:目前对PCK内涵的定义尚无统一界定,但其核心内容一直没有变,即PCK是教师面对具体学科内容主题时所特有的将学科知识转化为学生易于理解的教学形式的知识.模型相关研究的分析表明:PCK成分"由少到多";核心成分是"学科内容知识"、"有关教学策略的知识"和"有关学生理解的知识";研究顺序依次为"PCK各成分的简单介绍""单个成分对PCK整体的影响""单个成分对单个成分的影响""各个成分的整合";研究方法"由定性向定量"转变.     

交互式数学课堂教学的基本要素

对交互式数学课堂教学的基本要素进行科学的分析和论证,既是研究交互式数学课堂教学的一项基本任务,也是有效实施交互式数学课堂教学的前提和基础。交互式数学课堂教学的要素是指对交互式数学课堂教学的存在和发展起决定性、实质性作用的因素。交互式数学课堂教学的基本要素有两种：主体要素和客体要素。其中主体要素包括教师和学生,客体要素包括数学教学内容、数学课堂教学过程中的即时信息、数学课堂中的缄默知识和数学课堂教学的物质条件。     

小学数学高效课堂建设分析及方案

为深入推进课程改革,全面实施素质教育,提高课堂教学效率.整体提升小学教育教学质量,就必须下大力量提高课堂教学的实效性.通过提高教师素质水平,改进教师教学方法,转变学生的学习方式,以学生发展为本,促进学生主动发展、全面发展,探究适合数学学科特点和体现我校特色的数学高效课堂教学模式,全面提高数学教学质量.该文依据课堂教学现状分析、查找问题、解决问题的措施、总结高效课堂的具体体现等几个方面制定出我校数学高效课堂建设实施方案.     

PCK研究回朔与对教师教育的意蕴——以数学学科为例

PCK（pedagogical content knowledge）是学科知识在教学应用中的转换,是学科知识、教学法知识和情境知识的整合或转换,是教师在课堂教学中主要使用的知识．PCK的研究,经历了探讨其成分和结构,探讨具体学科的领域特定性的PCK的结构,探讨特定课题的教学用的PCK几个阶段．教学用的特定课题的PCK是教师的专业知识,是教师专业发展的实质．     

实例教学法在AutoCAD教学中的应用

分析了AutoCAD实例教学法的特点和传统教学法的不足，介绍了实例教学法实施过程中的几个要点．实例教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，通过对教材、教师、学生、课堂结构等相关要素的分析，提出了讲与练结合为一体的教学观点，提倡课堂的主要任务是学生的实际操作，教师的任务是导学．     

简谈《几何画板》在高中数学教学中的应用

新课改对教师提出了更高的要求,我们力求改变数学课堂枯燥乏味的现状,激发学生的学习兴趣.与传统教学方法相比较,几何画板在数学课堂教学过程中有其独特的优势,它把多媒体教学与传统教学更好地结合在一起,使数学教学更形象、直观、易于掌握.本文主要通过两个实例来说明几何画板在高中数学教学中的应用.     

关于高中数学高效课堂的探究

所谓高效课堂,是指教师根据学生需要充分整合课程资源,并利用多种教学手段快速高效地将知识传授给学生,在单位时间内取得最大的课堂教学效益。高效课堂的基本特征是和谐、愉悦,既能保证学生数学知识的积累,又能促使学生数学能力和数学素质的提升。创建高效课堂已经成为新一轮课程改革追求的目标,也是千万一线教师的不懈追求。笔者从分析构成高效课堂的要素、探究打造高效课堂的策略两个方面入手,对创建高中数学高效课堂进行了探究。     

新课程背景下促进教师PCK发展的教师培训方式和策略研究——基于北京市初中化学教师培训的实践

教师的学科教学知识(PCK)是教师进行教学的独特认识方式及其实践表现;是一种综合性的知识,既存在在内隐的观念层面,又体现在外显的教学行为当中。从学科教学实践的角度,PCK包括学科的知识和教与学的知识。初中化学教师职后培训项目的培训活动,应采取多项培训方式和策略,旨在促进初中化学教师PCK的发展。     

利用多媒体轻松实现数学课堂直观教学

高职院校的数学课堂教学被学生认为既抽象、又单调甚至于枯爆,如何把一个晦涩的概念讲解清楚,尤其是针对学习积极性不高,本身底子又不是很强的学生更是一件不容易的事.鉴于此本文通过几个数学课堂的实例,能够直观的看到,多媒体进入数学课堂提供了图文声像并茂,色彩鲜明的教学情境与氛围,实现数学课堂直观教学.     

构建充满灵性的数学课堂

教育,应该具有灵性和美感,具有滋养人性的功能.数学课堂,也需要我们教师用诗去经营.营造绿色课堂氛围,创设具体生动的学习情境,设计开放自主探究的学习过程,关注课堂的动态生成,去积极构建充满灵性的数学课堂.     

PCK在优化学生数学认知结构中的应用

以PCK的研究成果为指导,研究优化学生数学认知结构的策略.学生认知结构的优化可从两方面入手:首先,获得新知识的过程中,让学生感受知识产生的必要性和价值,突出数学本质,并凸显数学的文化价值;其次,要对知识进行深层次加工和组织.     

浅谈小学数学高效课堂教学策略

小学数学新课标要求在数学课堂教学中,改变以往教学中教师的一言堂,教师创设有意义的数学情境,尊重学生的主体地位,引导学生合作探究,把以往的"默默无声"变成"各抒己见","别动接受"变成"主动探究",教师营造宽松民主的课堂氛围,激发学生的学习动机,让学生灵感的火花在数学课堂上飞扬.这就要求数学教师不仅要教给孩子们数学知识,更重要的是教给孩子们学习知识的方法,"授人以鱼,不如授人与渔",打造自己品牌的高效课堂,给小学数学课堂注入注入鲜活的力量,使它焕发新的生机和活力.     

浅谈如何在数学课堂中引入生活实例

本文从学生不喜欢数学的原因出发,分析了在数学课堂中引入生活实例的作用和意义,并通过两个实例说明了在数学教学中引入生活实例的重要性。