现代教学方法在口腔修复学教学中的应用

目前口腔医学的发展迅速,口腔修复学需要不断改变原有教学模式,创新发展,以适应现代口腔修复学发展需求。通过改进教学方法,对于提高学生学习效果不但能起到事半功倍的效果,而且可以培养学生对口腔修复学学习的浓厚兴趣。本文旨在探讨《口腔修复学》教学过程中所采用的LBL教学、CAI教学、PBL教学、CBL教学,这一系列教学方法在口腔修复学教学中的应用及效果评价。     

模拟诊疗教学法在口腔修复学实验教学中的应用

根据口腔修复学的特点,在实验教学中采用模拟诊疗教学法.以仿真头颅教学系统和口腔医院为平台,在不同的实验阶段,以模拟病例和实际问题为中心,以学生为主体,老师为主导,从调动学生的主体意识和参与意识出发,加深学生对基础理论知识的掌握,强化学生的操作能力、培养学生的临床思维能力,实现向临床实习的平稳过渡.     

口腔修复学实验教学改革教学体会

我校自2012年开展教学改革,口腔修复学实验课也在教学改革范围之内,经过教改之后,提高了学生的学习效率和学习兴趣,培养了学生的动手能力和操作能力,教学效果显著。     

纳米材料 口腔修复新趋势

2厘米长短、大头针粗细的透明杆状物,在偌大的展台上显得＂弱不禁风＂,却因为旁边标注的＂纳米＂二字,在日前举办的第十五届北京科博会上吸引来许多的观展者。这个看起来不起眼的小东西,是北京市欧亚瑞康新材料科技有限公司运用纳米技术研发出的新型口腔修复材料——螺纹纤维桩,在修复人体龋齿时能起到＂小脊梁＂的作用。     

PBL教学模式在口腔修复学教学中的应用

探讨了PBL教学模式在口腔修复教学中的应用以及对提高修复学教学效果的作用。将本院26名四年级本科学生随机分为实验组和对照组,分别进行PBL和LBL口腔修复学教学,并在学期末对所有学生进行理论课考试及问卷调查,比较两种教学方法的效果。PBL教学组学生理论课成绩显著高于LBL组（P〈0.05）,学生普遍表示更接受PBL的教学方法。PBL教学法更适合口腔修复学教学,有助于提高学生综合素质。     

拔牙与修复关系的体会

拔牙的适应症，目前在临床工作中尚缺乏一个统一的指标或客观的标准，从医学的各个不同角度有着各种不同的看法和评论。通过近二十年的临床工作实践，我们深深体会到拔牙适应症逐渐缩小了。过去认为应该拔除的牙齿现在则常常予以保留。如由龋坏造成的残冠、残根，经根管治疗后，可作修复或做覆盖义齿；牙齿松动，可调抬消除能创伤，做牙周夹板固定使松动牙逐步稳固。现就拔牙与修复关系谈些体会。一、修复前对口腔内余牙拔除时，应尽量争取保留两侧松动的牙齿，以有利于义齿的固位，支持和稳定，保持两侧咀嚼功能和正常的咀嚼适应。声上下颌…     

PBL教学法在口腔修复实习教学中的实践与体会

目的为了提高实习同学在临床工作中学习和解决问题的能力。方法采用“以问题为基础的学习”（Problem Based learning简称PBL）带教模式,由带教老师讲授口腔修复学的专业知识,实习同学在学习中多提问题,根据所提问题进行多种途径的学习,培养自学、解决问题和动手能力。结果实习同学均认为PBL教学模式灵活新颖、印象深刻,加强了理论与实践的紧密结合,提高解决问题的能力。结论调动了实习同学主动学习的积极性,提高了理论与临床实践技能相结合的能力,提高了带教老师的综合素质。     

PBL教学法在口腔修复实习教学中的实践与体会

目的 为了提高实习同学在临床工作中学习和解决问题的能力.方法 采用.以问题为基础的学习"(Problem Based learning简称PBL)带教模式,由带教老师讲授口腔修复学的专业知识,实习同学在学习中多提问题,根据所提同题进行多种途径的学习.培养自学、解决问题和动手能力.结果 实习同学均认为PBL教学模式灵活新颖、印象深刻,加强了理论与实践的紧密结合,提高解决问题的能力.结论 调动了实习同学主动学习的积极性.提高了理论与临床实践技能相结合的能力,提高了带教老师的综合素质.     

正畸联合口腔修复对先天性缺牙的治疗价值探析

目的:研究正畸疗法联合口腔修复疗法对先天性缺牙的治疗价值.方法:于2016年1月至2019年12月收治82例先天性缺牙患者为研究对象,随机分为对照组与观察组,各41例,对照组采用口腔修复治疗,观察组采用正畸疗法联合口腔修复疗法,对两组治疗效果比较.结果:观察组口腔功能恢复时间(190.45±2.04)d,言语障碍恢复正...     

口腔种植修复在牙列缺损治疗中的应用效果研究

研究口腔种植修复在牙列缺损治疗中的应用效果。研究对象为2017年10月～2019年10月医院收治的96例牙列缺损患者,依据随机数字表法将其分为两组,对照组48例行常规修复,研究组48例口腔种植修复。对比疗效、牙周情况、并发症发生情况。①研究组总有效率高于对照组(P<0.05)。②治疗后两组牙周菌斑指数、牙周袋探诊深度均小于治疗前(P<0.05),治疗后研究组牙周菌斑指数、牙周袋探诊深度均小于对照组(P<0.05)。③研究组牙龈出血、牙齿疼痛、修复体脱落发生率均低于对照组(P<0.05)。牙列缺损治疗采取口腔种植修复,则能明显降低其牙菌斑指数、牙周袋深度,增效同时且能减少并发症发生。     

关于本科生口腔材料学教学方法的探讨

口腔材料学是一门多学科基础知识与临床实际紧密结合的课程,具有交叉性强、基础知识覆盖面广等特点,对学生的知识结构、能力培养具有重要的作用.文章就本科生口腔材料学教学方法进行了探讨,以期提高口腔材料学的教学效果.     

现代口腔解剖生理学教学方法初探

口腔解剖生理学是口腔医学院学生学习的第一门专业课,是所有临床课程的基础之基础,搞好口腔解剖生理学的课堂教学,是提高整个口腔课程教学效果和教学水平的关键,在口腔解生理学教学中,应强调突出高等职业教育的特色,以实际应用为指导思想,把现代教育思想和课程的具体内容相结合。转变教学模式、采用灵活多样的教学方法、加强实践技能操作等形式,创造性地开展教学,激发了学生的学习兴趣,提高教学效果。     

基于国家执业医师考试的口腔修复学课程教学模式改革

为改善口腔修复学教学效果,提高学生通过国家执业医师考试的通过率,参照国家执业医师考试的要求,分别从教学内容、教学方法、多学科融合和教学组织形式等方面对口腔修复学进行了课程教学模式改革．通过课程教学模式改革,教学内容更加符合口腔修复学的发展趋势,课堂教学互动性更加活跃,学生发现问题和解决问题的能得到极大的提高．     

口腔预防医学课程教学方法探讨

随着现代社会对口腔预防医学发展新的要求,传统教学方法已不能满足学生学习的需要。本文主要探讨教师如何在课前准备,课中教学,课后引导学生独立查找资料完成作业,并在课程内插入社会实践活动来提高学生的学习能力、兴趣及社会服务能力,以迎合21世纪对大学生的要求。     

口腔增龄性变化与口腔修复的临床意义

我国已进入了老龄化时代,而老年人的口腔问题在口腔科临床治疗中凸显的尤为重要,例如:牙龈萎缩、食物嵌塞、牙齿松动等.从临床角度出发,分别从老年人牙髓组织的退行性变化,口腔黏膜的免疫系统改变以及老年人牙槽骨吸收3个方面进行系统性综述.     

口腔内科学实验教学方法优化与实践

口腔内科学是口腔医学的一个重要组成部分,是一门实践性、应用性很强的学科。口腔内科学的教学是以临床（疾病）为主体的综合性教学。作为口腔内科学教学的重要部分,口腔内科学实验课是巩固理论知识,拓宽临床视野,巩固和掌握口腔内科学基本操作的最好机会和场所[1]。因此,除了理论课的学习外,实验教学是必须的重要教学环节。基于口腔医学实践教学的特点及带教实践,本文就以此立论,以提高口腔医学实践教学质量的方法,探索口腔实验教学的新思路作一综述。     

适用于口腔修复学的模块化牙列有限元建模

通过扫描一个咬合关系和牙列生长较标准的标本，对CT断层图像运用自编程序进行数据处理，并三维重建了颌骨及牙列模型。以工程中的模块化方法为核心对实体模型切分模块，得到一套正常牙列的模块化模型库，在此基础上派生上下颌各牙的牙槽骨缺失和牙齿松动的模型库，以便对固定义齿修复和可摘局部义齿修复中基牙正常、基牙牙槽骨有不同吸收程度和基牙出现牙周不同程度松动的情况进行研究。该模型可进行多种口腔医学有限元分析，重复利用率高，建模速度快，有利于修复设计方案的选取，丰富了口腔临床与教学的手段。     

中职口腔实验课的探索与思考

对于口腔医学技术教学而言,实验教学是一种非常重要的教学形式.实验教学其实践性和应用性都非常强,因此在教学的过程中不仅能够帮助学生们巩固在课堂中所学到的理论知识,同时还能够帮助他们将理论知识转化为实际的操作能力,让他们能够做到学以致用.为了加强实验课程的教学效果,在教学中必须要改变以往的传统教学模式,增强实验的多样性.笔者通过对现有资料的查阅和分析,结合实际的实验教学经验,就中职口腔实验课的教学阐述了一些浅薄之见,以期能够对中职口腔教师提供一些帮助.     

提升口腔解剖生理学实验教学质量的探索与实践

口腔专业是我院的新兴五年制本科专业。口腔解剖生理学是该专业的一门必修基础课程,如何教好学好这门课程是一个值得探究的课题。从上实验课时如何激发学生的学习兴趣、如何建立运用多样化的教学手段以及如何调整教学思维等方面,来探寻提升口腔解剖生理学实验教学质量的方法。     

口腔正畸学课程改革效果研究

目的：观察课程改革在口腔正畸学中的教学效果.方法：选择内蒙古民族大学本科两个班为研究对象,甲班55人,乙班56人,甲班采用传统教学法,乙班采用改革后的教学法.学期末对学生发放调查问卷,调查学生对教学内容及教学老师的满意度,对学生所学内容进行考核.结果：甲班对教学内容的总满意率为80.00%,乙班为96.43%,两组比较差异有统计学意义（χ2=7.243,P0.05）,但是乙班的实践成绩及总成绩〔（49.8±7.1）、（86.3±7.7）分〕均高于甲班〔（42.5±6.8）、（79.4±8.6）分〕,比较差异均有统计学意义（均P〈0.05）.结论：课程改革可以提高学生对教学及教师的满意度,能够更好地掌握所学知识,取得更高的成绩.