校本课题研究及案例设计

校本课题研究是教师从自己的教学实践中提出问题,解决问题,以此获得专业的自主和发展.研究过程和步骤是广泛调研学校教育教学中存在的问题;根据需要选取适当的问题进行校内立项;选取合适的人实施课题研究;对参加课题研究的教师进行教育理论及研究方法的培训;定期考评课题研究的结果;结题并撰写法题报告.     

校本研究：教师提升之路

案例研究、教学反思、教育叙事是当前新课改中出现频率较高的关键词。汤海靖、叶际飞的文章中提供了校本研究的一些实践经验，值得借鉴。欢迎广大教师参与到校本研究的课题讨论中来。[编者按]     

教育叙事研究--教师走进真正教育研究的契机

在教师参与教育研究这一话题中,存在着教师的声音长期淹没于教育理论工作者理论体系之中的局面;后来引入“教师成为研究者”的理念,但是由于某些原因教师进行教育研究仅流于形式;教育叙事研究的兴起,为“教师成为研究者”在观念和操作上提供了可能。     

沟通"理论"与"实践"的桥梁--解读教育"叙事研究"

教育"叙事研究"是近几年在我国教育研究领域内兴起的一种研究方式,虽然时间不长,但在教育领域却激起了波澜,引起了学者们的广泛关注.但教育"叙事研究"中的一些概念仍然是模糊的,广大的中小学教师对于教育"叙事研究"的理解还只停留在表面上,需要从"何为教育叙事研究"等五方面对这一概念做全面的阐述和反思,旨在进一步提升教师对这一新兴研究方式的理解.     

谈教师校本教育研究能力的开发和培养

在基础教育新课程师资培训过程中，应重视开发和培养中、小学教师校本教育研究能力。在基础教育课程 改革的大潮中，应帮助教师在课题选择、价格取向、实施方式、研究方法、研究过程、成果形式、鉴定标准及研究原则等方面作有益尝试，以适应课程改革对教师提出的新要求，从而开创师资培训工作的新局面。     

谈教师校本教育研究能力的开发和培养

在基础教育新课程师资培训过程中,应重视开发和培养中、小学教师校本教育研究能力。在基础教育课程改革的大潮中,应帮助教师在课题选择、价值取向、实施方式、研究方法、研究过程、成果形式、鉴定标准及研究原则等方面作有益尝试,以适应课程改革对教师提出的新要求,从而开创师资培训工作的新局面。     

让教育叙事走进教师的生活世界

上个世纪在教育学领域内发生了重要的范式转变,特别是在方法论上它摒弃了自然科学研究中注重精确化的观察、实验等一系列实证主义的方法,侧重于在生活世界中来寻求对于教育的理解,转向了对于人心灵的关照和对生活世界意义的追寻。而教育叙事的出现,不仅为教育学研究开辟了一个新视野,它更是教育回归生活世界一条贴切的途径,教育叙事让教师在生活世界中找到自我表达和研究的可能途径。同时在教育叙事走进教师的生活世界的可能与困扰中来理解教育,试图寻找一条可能接近教育真谛的道路。     

教育叙事研究：教师专业成长的有效路径

教育叙事研究是教育研究的重要切入点,也是促进教师专业成长的一条有效路径。教师具备从事教育叙事研究的主客观条件。教师可以让叙事伴随成长,让研究促进成长。走进教育叙事研究,教师应该具有叙说意识,养成撰写故事的习惯;要善于捕捉故事,锻炼描述故事的能力;要在故事背后停留思考;要在叙事之中追问探寻。教师应该冷静思考、深入认识,把握方法,让教育叙事研究成为自己专业成长的一条可行之路。     

教师校本教育场刍议

教师校本教育是师范后教师教育的主要模式 ,由此所构建的教师校本教育场为教师专业化发展开拓一片新天地。要分清整合教育场的诸多制约因素 ,发挥场域各种资源群的优势 ,为教师校本教育的理论与实践提供新的动力     

职业教育校本课程开发的研究与实践

本依据职业教育目标,参照国外先进教育模式实施校本课程开发,研究职业教育与企业密切联系．共同培养急需对口人才的途径。     

中小学教育科研误区分析及其对策研究

当前，中小学教育科研活动在学校和教师专业发展中所起的作用已得到认可。然而，对中小学的教育科研活动的定位、理解和实践仍然存在种种误区和偏差。如何消除这种误区和偏差？究竟应该如何定位，如何开展中小学教育科研，需要我们处于一线教师共同思考和探索。     

课堂观察:校本教研的创新范式

分析传统听评课存在的弊端,介绍课堂观察的发展沿革、组织形式、观察框架的构建与观察工具的开发,并将其与传统听评课作对比,提出将课堂观察作为提升校本教研质量、促进教师专业发展的创新范式。借鉴LICC范式设计了两个观察量表。     

中小学骨干教师培训中现代信息技术向教育技术的转变

中小学骨干教师培训是国家提高教师素质的重要举措。为适应新时期对教师专业化教育技能的要求,培训中现代信息技术内容应当向教育技术专题转变,并根据中小学教师实际情况选择合适的培训模块。     

大学与中小学合作教育研究初探

大学与中小学合作教育研究是相对于教育理论者个体式学院化教育研究而言的,在国内外都已有较长时间的发展,并发展出了单向和双向合作两大类型.但常见合作形态存在种种问题,因此双向滋养型的合作教育研究成为追求的目标.在这方面,"新基础教育"作出了有益的尝试.     

高校应引领“校本研究”,推进“素质教育”

素质教育的提出已有多年,但其推进的过程并非一帆风顺,这涉及诸多方面的因素.中小学校本研究的出现加速了素质教育推进的步伐.高校(特别是高师院校)应在加强自身校本研究的同时,引领本地区中小学校本研究,以推进素质教育的健康发展.     

美国中小学体育校本课程开发模式研究

运用文献资料、实验等方法探讨美国中小学体育校本课程开发问题。当今社会体育课程改革是必须解决的首要任务。研究认为:重视学校体育中教学法的重要性,把体育教师培养、培训作为发展学校体育的基础,改变大学体育和中小学学校体育的现状,促使体育教师了解大众文化和社会文化形式,打破传统体育教学和传统习惯主导学校体育课程的局面,关注学校体育的教学质量,重视学生主体在体育课堂上的感受等。研究试图掌握中小学体育教师如何通过教学巩固体育教师之间、师生之间的关系,提高学生的积极性,从而达到提高教学质量的效果。实验基于学校体育课程构建和客观化。     

教育科研:促进中小学教师自主发展的有效途径

自主发展是基础教育新课程改革目标对教师提出的客观要求.教师教育要着力培养教师自主发展的意识与能力,通过把教育科研融入到教师的教育生活之中,使教育科研成为教师的一种生活方式,从而生成一种终生学习,终生教研的能力.使其在教育教学过程中,能主动参与基础教育新课程改革,主动发展自己的专业能力,教育科研是促进中小学教师自主发展的有效途径.     

校本视野下高职教师教科研能力提高的策略

教科研不是口号,而是行动。高职教师只有在教科研行动中才能不断提高教科研能力。高职教师的教科研为了学校、基于学校、在学校中,必须以激发兴趣为前提,才能增强教师醉心教育科研的活力;以问题困惑为起点,才能扩大教师教育科研选题的张力;以校本培训为抓手,才能提高教师有效教育科研的能力;以实现目标为追求,才能彰显教师科研成果转化的威力。     

浅析中小学教师教育技术能力培训

中小学教师教育技术能力项目培训在2005年正式启动,目前在全国进入了大规模地推广阶段。本文在这里对教育技术能力培训的项目背景、实施过程、管理与评价和教学过程进行了简要地分析,以期引起教育技术界对中小学教师教育技术能力培训的关注。     

中小学教育信息化评价指标体系构建

为给中小学的自身发展和教育管理部门决策提供依据, 对中小学教育信息化建设进行综合评价。在综合分析的基础上运用集值迭代法构建评价指标体系, 为系统评价提供支持。首先, 构建了由6个一级指标和24个二级指标组成的评价指标体系递阶层次模型, 并对一级指标进行描述; 然后, 构建集值迭代法权重计算数学模型, 包括基本数学模型和迭代过程与策略;最后, 按照求解过程计算指标体系权重。结果表明, 集值迭代法计算指标权重算法简单易行, 当同级指标数量较多时权重结果更客观真实。