新工科背景下地方高校机械专业人才培养模式研究

在新工科背景下,面向区域经济的发展,地方高校机械专业创新型人才培养迫在眉睫。本文分析地方高校机械专业人才培养存在的问题,提出"基础+应用+创新"三级能力培养体系,通过构建面向"机械工程+"多学科交叉人才培养模式、"问产业需求建专业"人才培养模式、"练、赛、创"三层实践教学体系、"赛学结合,以赛促教"教学模式、"研教合一,以科研促教学"教学模式等环节的综合改革,形成一套完整的机械专业人才培养模式,为地方经济建设提供具有创新精神和创业能力的多学科交叉复合性人才。     

艺术高职院校舞蹈专业人才培养路径探析

当前,艺术高职院校舞蹈专业存在生源质量参差不齐、人才培养目标定位不精准、师资队伍建设亟待提高、教学方法和手段不够丰富等问题,其人才培养需要适应舞蹈文化市场发展、学生多元化发展以及舞蹈专业自身发展三方面的需要。艺术高职舞蹈专业人才培养要合理制定培养目标,科学设置课程体系,加强师资队伍建设,推行"以赛促教"与"院团合作"的教学方式。     

浅谈参加导游技能大赛对我校高职导游专业教学的影响

随着课程改革的逐步深入,传统的教学模式已经无法立足,技能大赛与职业学校的课程改革紧密结合,课改要充分的反应技能大赛对教学的要求。本文以参加导游技能大赛对于目前旅游专业的教学模式与教学方法的影响,提出如何"依托技能大赛为平台,以赛促教、以赛促学",从而更好的实现人才培养目标。     

“网页设计与制作”课赛融合教学模式研究

为激发学生的学习兴趣,提高学生的岗位专业实践能力,通过对传统教学模式存在的不足和全国职业院校职业技能大赛对教育教学改革意义的分析,提出了"课赛融合"的新型教学模式。课赛融合以竞赛内容为驱动力,实现以赛促改、以赛促教、以赛促学。具体讨论了课赛融合下"网页设计与制作"课程大纲、教学内容、教学方法、师资队伍建设和课程考核方式等一系列教学改革方案。     

高职院校职业技能大赛探索和实践——以“西餐宴会服务”赛项为例

通过师生多次参加"西餐宴会服务"赛项的具体实践,结合"以赛促学、以赛促教、以赛促改"的理念,论述了从参加职业技能大赛的前期宣传、动员,到支撑软件和硬件条件的完善,技能细节和综合素质提升,校企合作培养训练,以及丰富激励机制、重视赛后效应等多个方面进行探索和思考,期望推动高职院校实现全面提升人才培养质量与提高竞赛成绩的双赢。     

高校“项目驱动、以赛促学”的教学模式探索

"项目驱动、以赛促学"的教学模式,是培养学生创新意识和实践能力的关键所在,也是提高学生综合素质的一种有效途径。本文对"项目驱动、以赛促学"教学模式的理论基础、实践效果和实施过程等问题进行了分析和阐述,以期为高校开展教学模式的改革提供建议和参考。     

“双高”建设背景下高职院校专业群实训教学改革探究

实训教学是职业教育的一个重要环节。在“双高”建设背景下,高职院校应深化校企合作、促进产教融合,完善人才培养方案,加强专业和专业群建设,推进实训教学改革,改善实训教学条件,创新专业和专业群实训教学模式,以赛促学、以赛促教,建立健全实训课程考核评价体系,采用内培外引的方式优化实训师资队伍,以提升专业和专业群实训教学水平,提高技术技能人才培养质量。     

基于职业技能竞赛的高职院校课程教学设计研究

随着广东省建筑装饰行业协会组织的职业技能大赛在高职院校中的影响日益加深,本文以我院建筑装饰工程技术专业作为研究对象,探讨如何将职业技能大赛作为突破口,以建装专业的人才培养方案以及核心课程的内容设置为载体,促进专业核心课程教学设计革新,优化师资队伍建设,并力求达到“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的目标.     

"以赛促教"在艺术设计专业课程教学改革中的建构意义 ——以《图形创意》课程为例

在当下的艺术设计专业教学活动过程中,传统的"填鸭式"和"满堂灌"的教学模式已经不适应课程的教学,面对向应用型高校转型的地方院校,培养具有高素质、高技能的人才尤为重要."以赛促教"的教学模式是一种必然的教学改革趋势,以竞赛项目为平台,与《图形创意》教学内容结合,使学生和教师能形成良好的互动.文章通过对历届参加大学生广告艺术设计大赛的学生作品以及指导学生过程中的教学实践活动进行总结,进行课程体系的探讨和思考,以求对课程的教学模式、教学方法等进行有效的更新.     

“以赛促训,以训促教,赛训教结合”教学模式研究与实践

"以赛促训,以训促教,赛训教结合"教学模式就是以校企合作新机制为平台,通过共行计划、共商项目、共管学生、共办比赛、共享成果,解决人才目标抽象化与具体化之间、学习过程"任务驱动式学习"和"内在要求式学习"之间以及学生的学业与职业之间的矛盾。     

“以赛促教、以赛代训、教赛相融”人才培养实践与探索

职业院校是我国多样化人才培养、优秀技术技能传承、解决就业创业问题的重要主体,在我国经济转型升级时期更是肩负着培养大国工匠的重要职责.结合岳阳职业技术学院学生技能竞赛教学实施情况,发现仍存在课程教学内容脱离技能竞赛、教学管理忽视技能竞赛、教学实训基地建设不足、教学评价不适应技能竞赛等问题,导致技能竞赛的教学优势无法发挥.提出以“以赛促教、以赛代训、教赛相融”为导向的高质量推进技能竞赛的实践举措,进一步完善职业教育赛教融合人才培养体系.     

基于ATmega 2560的智慧快递机器人设计

为有效促进对自动化专业创新性人才的培养,学科竞赛是一种能较好地促进实践环节教学的手段,能够"以赛促教"和"以赛促学"。根据2017年江苏省大学生机器人比赛要求,设计了一款智慧快递机器人,并获得二等奖。该机器人硬件包括四个部分,分别为控制电路部分、循迹部分、避障部分和投掷部分。其中,控制电路部分采用ATmega 2560单片机作为控制器;循迹部分采用红外对管作为循迹传感器;避障部分采用超声波和红外传感器作为避障传感器,投掷部分采用机械臂实现投掷。机器人能够智能避障,自行将包裹从起点运送到终点后,准确投掷到快递箱内并返回到起点继续实现下一轮快递功能。     

高职工业机器人技术专业人才培养模式探讨

文章从工业机器人产业发展现状分析,结合本专业高职人才培养现状,通过企业调查收集专业人才岗位并分析对应的专业能力,提出本专业高职人才培养课程体系,介绍实训室需求与建设,以武汉职业技术学院为例,提出经过该校实践检验过的专业人才培养模式,分析了人才培养效果,该培养模式符合企业需求。     

工业机器人专业人才培养模式创新研究

工业机器人人才培养模式是培养专业人才的指导方针,对培养模式的方向性具有十分重要的作用,具有理论指导性。该文主要从人才培养模式的创新和完善上进行研究,同时对主要课程、教学要求及选用教材做了分析,进而提出教育教学观念的更新思路,坚持通识教育与专业教育相结合、深化产教融合,最终确定新时代职业院校人才培养工作的思路及发展方向。     

新旧动能转换背景下高职院校工业机器人专业人才培养路径——以青岛职业技术学院为例

基于机器人行业人才需求“一多、一高”的特点,分析当下高职院校工业机器人专业在人才培养中存在的问题.以青岛职业技术学院为例,从明确“一专多能,一人多岗”的专业人才培养目标、构建基于“书证融通”理念的模块化课程体系、深化校企合作3个方面,探索工业机器人专业人才培养与产业结构调整相契合及服务于区域经济发展的新路径,助力国家新旧动能转换战略.     

技工院校工业机器人应用与维护专业建设探索

随着经济的发展,科学技术的进步,工业机器人的应用范围不断扩大,但是,安装、调试、维修与运行工业机器人的高技能人才出现巨大缺口。技工院校作为人才培养摇篮,通过探索工业机器人应用与维护专业建设,不断培养满足社会在工业机器人方面的人才需求。对此,文章通过阐述技工院校工业机器人应用与维护专业建设环境,提出技工院校工业机器人应用与维护专业建设的具体措施,为技工院校培养工业机器人应用与维护专业人才提供参考。     

以竞赛为平台提高大学生实践动手和创新能力的探讨

本文以安徽科技学院机电与车辆工程学院为例,对以竞赛为平台提高学生综合能力过程中,学院、教师、学生三个环节作了研究,同时提出了教师需要随阶段转换自己角色的观点,对以赛促学、以赛促教、加强学生理论联系实际、提高创新能力、动手实践能力的教学模式进行了探索实践.     

浅谈机器人工程专业人才培养的目标开展

随着我国机器人工程的不断发展,以及我国高等院校围绕机器人工程进行的教学改革的深化落实,我国的机器人工程专业取得了飞速的发展,在专业人才培养上也取得了较好的进步。对于机器人工程专业人才培养工作而言,人才培养目标的开展将保障我国机器人工程专业人才培养的有效性和合理性。文章就围绕着我国目前机器人工程专业人才培养现状及目标开展情况进行分析。     

信息化交互式教学模式研究——以城市地下空间专业为例

在信息技术快速应用到城市地下空间开发利用的工程领域过程中,城市地下空间专业人才的培养需要体现"应用型、复合型、创新型"特点,毕业生的执业能力与企业生产过程需要"无缝对接",这就要求教育者应改变传统的以教师为主体的"讲授式"教学模式为新型的以学生为主体的"交互式"教学模式。本文以信息时代国家教育发展战略为方向,以学生能力培养质量为标尺,以人才培养教学活动相关要素为研究对象,分析并构建了城市地下空间工程专业信息化交互式教学模式。     

“赛教结合,以赛促学”推进软件开发类课程教学模式改革

以技能竞赛为载体,以软件开发类相关课程为前提,探索实施"赛教结合、以赛促学"教学模式。根据专业的特点和行业的需求开展竞赛活动,将企业项目融入到竞赛中,健全学院的竞赛机制;制定合理的竞赛计划,充分利用学院的实训基地,推进专业建设、课程建设、实训基地建设和教学团队建设。