浅谈大学英语阅读教学的文化图式构建

阅读教学是大学英语教学中的重要一环。如何提高大学生阅读理解能力一直是教学实践中急需解决的问题。然而,目前传统大学英语阅读教学已远远满足不了要求。本文通过分析大学英语阅读教学现状,探讨如何进行大学英语阅读教学的文化图式构建,培养学生的自主建构知识的能力,创建高效英语阅读课堂。     

大学英语阅读教学中语篇分析理论的运用

作为英语学习听、说、读、写、译五项技能中的重要组成部分,阅读能力的高低是学生英语水平的关键衡量标准之一,能够帮助学生提高语言能力、掌握语言知识,所以在大学英语教学中,学生阅读能力的培养和提高始终是教学的重点,在我国各级英语考试中,阅读通常占到30％-40％。而如何有效地培养学生的阅读理解能力就成为大学英语教学必须直面和解决的课题。语篇分析理论对于指导学生英语阅读教学具有意义,本文对于语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用及其优势做了详细探讨,以期促进我国大学英语阅读教学的进步。     

如何通过大学英语教学提高学生的跨文化意识——以“Rich Meeting His Future Mother-in-Law”为例

根据《课程要求》,培养学生的英语综合应用能力是大学英语教学目标之一。此外,提高学生的综合文化素养也是其重要的教学目标。这为大学英语改革指引了前进的方向,既包括语言教学又包括文化教学,但由于文化教育在传统的大学英语教学中一直处于边缘地位,所以文化教学中应该“教什么”和“如何教”是首先要考虑的问题。本文以《新视野大学英语》中的一篇课文为例,就文化教学中“教什么”和“如何教”进行初探,试图阐释如何通过大学英语教学培养学生的跨文化意识,提高学生的综合文化素养。     

师专非英语专业学生英语综合能力的培养

本文根据新制定的“全国大学英语教学大纲”提出的培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、写、译能力,提高学生实际应用英语的能力的要求,针对目前师专大学英语教学现状,阐述在具体教学中如何培养师专非英语专业学生的英语综合能力。     

师专非英语专业学生英语综合能力的培养

本文根据新制定的“全国大学英语教学大纲”提出的培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听、说、写、译能力 ,提高学生实际应用英语的能力的要求 ,针对目前师专大学英语教学现状 ,阐述在具体教学中如何培养师专非英语专业学生的英语综合能力     

如何培养高职高专学生的英语阅读能力

培养阅读能力是英语教学大纲规定的教学目标之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。阅读能力的培养应以学生实践为基础,引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读训练来培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。随着英语教学改革的不断深入,越来越注重考查学生的英语知识综合运用能力,英语教师在教学过程中要注重培养学生良好的阅读习惯和阅读能力就显得尤为重要。本文将围绕教师在教学中的作用和学生在阅读理解方面存在的及应该注意的问题,探讨如何培养学生的英语阅读能力。     

跨文化交际背景下中国英语对大学英语教学的启示

中国英语在以文化的双向传递为特征的跨文化交际中有着重要的作用,而大学英语教学的一个重要方面是培养学生的跨文化交际能力。中国英语在大学英语的教学中培养学生的跨文化交际能力无疑将起到积极的作用。本文对如何实现中国英语在大学英语教学中作用的途径进行了探讨。     

浅议英语文学阅读在大学英语教学中的重要性

本文拟从以下三个方面强调英语文学阅读在大学英语教学中的重要性:1.通过阅读培养学生学习英语的兴趣,养成用英语思考的习惯,从而提高学生的英语语言表达能力;2.有助于学生更好地领会英语国家的文化内涵,轻松有效地领会吸收英语语言知识及有助于跨文化交际;3.用文学的方式进行素质教育、德育教育。通过强化英语文学阅读这一教学环节,为推动大学英语教学改革作出应有的探索。     

运用英美文学教学启迪大学生思辨能力

当代大学生思辨能力缺失的现象普遍存在。而且由于语言的障碍,在英语的教学中,教师发现学习者思辨能力缺失的现象更加突出。如何在教学中培养和提高学生的思辨能力是目前极为重要的一个课题。思辨能力的教学形式分为两类:一是独立式,二是依托式。依托式教学法可以将思辨能力的培养与某学科的学习有机结合。在大学英语教学中,以讲授英美文学知识为载体,培养学生独立分析问题和解决问题的能力,通过潜移默化的教学来提高学生的思辨能力,是一种行之有效的方法。因此,本文在充分分析学生思辨能力缺失的成因后,尝试通过改进英美文学的教学目标,教学方法和评价体系来培养和提高大学生的思辨能力。     

大学英语教学中培养学生思辨能力的方法探讨

在大学英语教学中,思辨能力的缺失严重影响了大学生英语应用能力的提高。教学中,教师应该摒弃传统教学模式,充分培养和发挥学生的创造力和思维辩证能力,合理调整英语教学课程设置、教育教学方法、考核手段,要强调英语的应用性和交流性,使学生思维能力得到提升。     

如何利用传统语言教学法提高英语语言综合应用能力

在贯彻核心素养的教育要求下,丰富教学方式,尊重学生的主体地位和培养学生的英语综合应用能力,是新课改对大学英语教学的具体要求。该文从大学英语课堂教学现状出发,对中国传统语言教学中的精髓进行了简要阐述,最终提出将中国传统语言教学法应用在大学英语课堂教学的具体策略中,希望对学生掌握大学英语课堂教学内容,提升大学英语教学效果,实现提升大学生的英语综合运用能力。     

元认知策略理论在大学英语教学中的应用

在大学英语教学中应用元认知策略,能够帮助学生制定学习计划、进行自我监控和评估,通过反思来调整学习,从而提高学生的自主学习能力和综合应用英语的能力.该文通过介绍元认知策略理论,探讨如何培养学生的元认知能力,以及教师如何使用元认知教学策略,提高教学效果.     

基于CBI理念的大学英语阅读课程改革构想

目前在大学英语阅读课程教学中,普遍存在重视概论和技能训练,轻视学生对作品的个人理解和感受,不注重对学生高级思辨能力和人文素质的培养的情况。因此,本文针对当前大学英语阅读课程教学中将其只是当做一门隶属于技能教育的语言基础课程的做法,通过借鉴CBI外语教学理论,提倡基于内容的语言教学理念,探讨了在学校现有条件下大学英语阅读教学的转向。     

大学英语教学现状及其对策

目前,大学英语教学还存在着许多缺陷和问题,传统陈旧的教学法不能适应现代大学英语的教学,显得相对滞后,难以培养学生的英语应用能力。文章剖析了现今大学英语教学中所存在的不足,结合教学实践,探讨了如何进行大学英语教学改革,培养学生运用能力和提高四级考试通过率的对策。     

论大学英语阅读能力的培养

阅读能力的培养是大学英语教学的一个重要方面,阅读能力的获得也是各种考试的必然要求,利用英语作为获取信息的工具也是每一个学生在学习和今后工作中都要面临的问题。然而在目前的英语教学中我们发现,学生的英语阅读能力相对薄弱,本文拟通过研究大学英语阅读能力的培养的方法,为教学提供帮助。     

大学英语教学与跨文化交际能力的培养

本文主要研究在大学英语教学中如何培养跨文化交际能力。培养跨文化交际能力已成为大学英语教学领域中最重要的话题。人们越来越认识到语言和文化是不可分的,语言是文化的载体,同时受文化的影响和制约。大学英语教学不仅仅是教授语言的过程,而且是了解英语文化知识和背景的过程。一些学者和专家指出英语教师要将文化知识运用到英语教学中。本文通过分析大学英语教学现状,得出了在大学英语教学中培养学生跨文化交际能力的必要性和紧迫性,并进一步阐述了如何培养跨文化交际能力。     

基于职业能力的高职学生英语思辨能力研究

英语学习不仅仅是学习具体的语言知识和技能,更应学习如何用英语进行独立思考。高职院校英语教学应重视提升学生的英语思辨能力,然而目前高职院校的英语教学对学生思辨能力培养的意识淡薄,重视不够。在培养创新型人才的需求和教育思路下,针对英语教学中思辨能力欠缺的现状,如何在高职院校英语教学中培养学生的思辨能力,成为职业院校英语教育者需要思考的问题。     

浅谈英语阅读教学中的泛读教学

阅读能力在英语教学中一直受到重视,大学英语教学大纲就提出要侧重培养学生的阅读能力。阅读有精读和泛读之分。只有具有泛读能力的人,才可以说具有阅读能力。通过泛读,学生可以更广泛、更大量地翻阅资料,获取知识,开阔眼界。英语阅读教学中如何进行泛读教学是值得重视的。     

谈理工科学生英语阅读理解能力的培养

理工科大学英语教学大纲明确规定理工科大学英语教学的目的是要“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息.”大纲将培养学生的阅读能力放在了首位,这无疑说明了培养学生阅读能力的重要性.通过多年的英语教学与实践对此也有深刻的体会,学生英语学习成绩的好坏,与其英语阅读理解能力的高低确实有着紧密的联系.因此,非英语专业大学英语教师的任务不仅仅只是在两年(240—280学时)有限的英语教学时间内巩固和补充学生在中学毕业时已经具备的英语能力,或者只是为了完成大学期间英语教科书上所规定的教学内容而进行教学,而是要帮助学生完成从中学的学习方法向大学的学习方法的过渡,从而在有限的学习时间内完成大纲所规定的学习任务.笔者认为,这主要应该从培养学生独立的英语阅读理解能力入手,在培养阅读能力的同时,带动听、说、写、译诸能力的提高.下面就如何培养学生的阅读理解能力谈一点个人的粗浅看法.     

大学英语阅读教学之建构主义途径

大学英语阅读教学是整个英语教学的核心部分,也是培养学生阅读能力以及英语学习能力和应用能力的主要渠道。本文旨在通过对建构主义学习理论的主要观点的阐述,探讨如何将建构主义应用于高中英语阅读教学实践中。