正确理解生物学教学中“种”的概念

<正>"种(species)"是生物学中一个十分重要的概念.它不但是生物分类的基本单位,而且是理解生物多样性、保护生物多样性的关键.现在一般对"种"的含义理解为:具有相同的形态学、生理学特征和有一定自然分布区的居群.同一种内的许多个体具有相同的遗传性状,彼此间可以交配和产生后代.不同种间的个体不能交配,即或交配也不能产生有生育能力的后代,即生殖隔离[1].     

厦门三种木麻黄属(Casuarina)植物的种内遗传变异和种间亲缘关系分析

利用水平切片淀粉凝胶电泳技术,对厦门市木麻黄属的三种木麻黄种内遗传变异和种间亲缘关系进行了研究.共检测了6个酶系统12个酶位点.三种木麻黄种内都维持有较高的遗传变异水平.普通木麻黄、细枝木麻黄和粗枝木麻黄的多态位点百分率(P)分别为83.3%、83.3%和75.0%;期望杂合度(He)分别为0.436、0.429和0.399;观察杂合度(Ho)分别为0.523、0.420和0.482.在普通木麻黄和粗枝木麻黄中,均存在杂合子过量的情况,而细枝木麻黄符合Hardy-Weiberg平衡.三种木麻黄种间的遗传一致度很高(0.9605-0.9654),体现出其亲缘关系很近.相似的生境和相同的染色体数目使其种间的分化很小.     

关于事件独立性的教学

事件的独立性与互斥性是概率教学的重点和难点,对概念的理解与应用往往存在误区.通过具体例子剖析学生可能存在的错误认识,阐述如何把握概念的本质以及教学中需要关注的问题.     

2个大豆VOZ转录因子的克隆及非生物胁迫表达分析

为探究大豆维管植物锌指蛋白（VOZ）转录因子的序列特征和非生物胁迫表达模式,采用实时荧光定量PCR对Gm VOZ1-1,Gm VOZ1-2在非生物胁迫下的表达量进行检测,并对其进行克隆及序列分析．Gm VOZ1-1,Gm VOZ1-2对干旱、高盐、低温胁迫均存在响应,且干旱胁迫下表达量升高最明显．Gm VOZ1-1位于大豆6号染色体上,Gm VOZ1-2位于大豆13号染色体上,分别编码含有478,459个氨基酸的蛋白质,它们均含有1个保守的VOZ结构域．Gm VOZ1-1,Gm VOZ1-2均含有1个核定位信号,预测均为细胞核蛋白．Gm VOZ1-1与白羽扇豆La VOZ的亲缘关系最近,GmVOZ1-2与蒺藜苜蓿Mt VOZ的亲缘关系最近．     

小叶章及其近缘种的比较解剖学研究

本文运用比较解剖学方法,从根、根茎、茎、叶鞘及叶片5个方面对小叶章 (Calamagrostis angustifolia Kom)、及其近缘种大叶章(C.langsdorffii(Link)Trin)、拂子茅(c.epiqgeios(L)Roth)进行了比较观察.结果表明,这3种植物的根、根茎及叶鞘的解剖结构有明显差异,茎与叶片的解剖结构差异不明显.从总体上看,小叶章与大叶章的相似程度大于小叶章与拂子茅的相似程度,该结果为确定三者间的亲缘关系及分类地位提供了新的证据.     

把情境式教学理论应用于计算机教学

1 情境式教学的基本原理 情境式教学是当前较为流行的一种教育思想,其核心思想是:学习者是学习过程的原动力,学习者将根据个体原有经验进行知识建构;教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境.同以往的学习理论相比,情境式教学主要有3个方面的特点:关注内部生成,"社会性"学习和"情境化"学习.学习是学习者主动建构内部心理表证的过程,学习者以自己的方式建构对事物的理解,不存在唯一的标准答案,学习者之间的合作可以使这种理解更加丰富与全面.情境式学习非常强调把所学的知识与真实任务情景联系起来.当前,以"学历"为目标的教育很难摆脱既有的社会"知识控制"的基本特征.在这个框架内,教师的工作重点首先是如何使学生更好地掌握通过"学历考试"所必须的知识体系,其次才涉及到学生的反思式学习.由此,进行情境式教学的关键在于这种"知识体系"与学习者个体之间是否存在必然的联系.如果把教学看作是联系学科知识和学生之间的桥梁,那么教师则要对桥的两端都保持注意.     

翻转课堂与概念图解在生态学课程教学中的应用

针对生态学课程教学过程中存在的概念较多、知识面广、理论难理解和应用等问题,在教学过程中引入翻转课堂和概念图解的教学模式:(1)教师绘制概念图,启迪学生课前思考;(2)小组讨论,改进概念图;(3)选取部分知识点让学生主讲,教师点评;(4)师生共同讨论,因材施教;(5)效果评价与改进.结果表明,翻转课堂能提高学生学习生态学的主动性,概念图解可将复杂的生态学概念变得简单明了,翻转课堂和概念图解有利于提高生态学教学效果.     

福建省6种早熟良种柚的RAPD分子标记研究

采用改良的CTAB法成功提取龙柚等6种福建省旱熟良种柚叶片的DNA,并对其进行RAPD分析．从初选的100个随机引物中筛选出12个扩增效果较好的引物,对提取的DNA进行PCR扩增,获得清晰可重复的位点107个,平均每条引物产生的位点为8．9个,其中多态性位点93个,占86．9％;在部分样品中检出了特异性RAPD标记24个,占23．4％：样品间遗传相似系数比较和UPGYA聚类分析表明坪山柚和文旦柚的亲缘关系最近,度尾蛮柚和四季柚分别与其它5个柚类的亲缘关系较远．     

广西壳菜果遗传多样性的ISSR研究

利用ISSR分子标记技术,对广西壳菜果4个自然种群共43个个体进行了遗传多样性研究.结果表明,广西壳菜果天然种群总体水平的遗传多样性较高,各个种群的遗传多样性水平存在差异,其中广西凭祥种群的遗传多样性水平最高,广西那坡种群的最低.通过PopGen32分析表明:有82.43％的遗传变异存在于种群内,而17.57％的遗传变异存在于种群间,遗传分化系数(Gst)为0.175 8,种群间的基因流(Nm)为2.344 7,种群间的遗传分化程度较低,基因流动足以抵制遗传漂变的影响.利用UPGMA法对4个种群进行聚类分析显示:广西凭祥、广西德保和广西靖西3个种群聚为一类,广西那坡种群单独聚为一类.     

关于“反应级数”的教学讨论

为了探讨机理 ,剖析和验证反应级数 .本文从五个方面论述了关于反应级数与反应分子数、化学计量系数、反应机理等之间的联系与概念的根本区别     

函数一致连续性概念的几点注记

函数在区间上的一致连续性是数学分析课程中的重要理论之一,把握一致连续性概念是处理好一致连续性问题的关键.从连续和离散2个角度刻画了一致连续性概念的本质含义并体现了二者之间可以互相转化,从概念的叙述方式、几何意义、概念的整体性等方面对一致连续概念进行了剖析.     

浅谈辩证思维与化学概念的教学

化学概念在化学教学中占有很重要的地位。化学概念是事物本质属性的反映，其内涵与外延之间是一种对立统一的关系，化学概念之间则是相互联系、相互影响、相互作用的关系。本文运用辩证思维的方法从化学概念的实质、内涵与外延辩证关系、概念间的必然联系、概念的不断发展四个方面对化学概念进行了一些分析，揭示了概念的本质及概念间的必然关系，有利于学生全面正确地理解化学概念，深化对概念的认识，更好地掌握化学知识。培养学生的辩证思维能力，提高化学素质。     

热与温度的错念分析

尽管通过了物理课程的学习,然而很多学生对热量与温度的概念存在各种错误理解.为此对各种错误概念的理解进行了分类归纳,并探讨其形成的原因,为物理教学提供了参考.     

比较教学法在代数教学中的应用

<正>矩阵的特征值与特征向量是矩阵理论的重要组成部分,为了让学生更好地理解数学概念,可以采取比较教学方法.1线性变换的本征值、本征向量与矩阵的特征值、特征向量关系的比较定义1设σ是向量空间V的一个线性变换,F,如果存在向量空间V中的非零向量ξ,使得σ(ξ)λξ,则称λ     

三种鯻科鱼类同工酶组织特异性及群体遗传结构分析

采用聚丙烯酰胺垂直板不连续电泳法对3种鯻科鱼类6种组织(脑、眼、心、肾、肝和肌肉)的9种同工酶(ADH,EST,GDH,LDH,MDH,ME,POD,SDH,SOD)进行分析,结果显示具有明显组织特异性.此外,对每种鱼40个个体的肝脏的8种同工酶进行群体遗传结构分析,共记录15个基因位点,其中呈多态性的位点有2个(m-Pod-1,s-Sod-1),多态座位比例(P)为0.133,位点平均有效等位基因数(Ae)分别为1.004,0.997和1.015,平均每个位点预期杂合度(He)值分别为0.068,0.066和0.045,平均每个位点实际杂合度(Ho)值分别为0.098,0.083和0.08.与其他鱼类研究结果相比较,表明3种鯻科鱼类的遗传多样性居于中等水平.     

东北产中国林蛙—哈士蟆的染色体组型及C带分析

本文分析了28个个体的C带带型。结果表明:哈土蟆全部柒色体的中间带和端带较发达,而着丝点C带不明显,其C带特征表明哈士蟆是蛙属中较特化的类型。与黑龙江林蛙相比,它们的C带特征很相似,在异柒色质分布方面说明了两者有很近的亲缘关系。     

齐齐哈尔地区小学生身心健康状况调查分析

对齐齐哈尔地区四所小学的550名学生身心健康状况进行了问卷调查.对其心理(焦虑、烦躁等)、身体(营养、饮食)及参加课余活动等几方面的现状与存在的问题进行了详细剖析,并就解决小学生现存的问题提出了意见和建议,为教师和家长正确了解和指导学生以及开展相关研究提供依据.     

关于Orlicz空间比较的若干定理

两个N-函数Ф(u)和M(u)有四种比较概念。本文§1和§2给出其中两种比较概念有关的Orlicz空间的五个补充定理。§3以一个反例指出C.B.Лапив一个引理的错误,详细讨论了两个φ-函数的“快于”比较概念,这补充了作者的文。     

东北龙胆的受精作用及其胚和胚乳的发育(Ⅱ)

东北龙胆的胚囊发育属于蓼型。珠孔受精。花粉管可通过破坏一个助细胞进入胚囊,也可在助细胞与胚囊壁之间进入胚囊。花粉管进入胚囊后释放出的两个精子分别与卵细胞及次生核融合,形成合子及初生胚乳核。受精作用属于有丝分裂前配子融合类型。胚乳发育为核型。当胚发育到4—6个细胞时,在胚囊珠孔瑞的游离核之间先形成细胞壁。细胞壁的形成是以自由壁的方式从珠孔端到合点端自外向内进行。胚的发育属于茄型。     

物理师范生对电场概念理解的调查分析

研究学生对科学概念的理解,探究学生认知结构中的错误概念是近年来国际科学教育领域的重要课题.在广泛查阅国内外对电场概念理解研究的相关文献基础上,将定量研究与定性研究相结合,对物理师范生在学习电场内容时存在的困难以及困难的类型与根源进行了实证研究,从不同角度对学生的困难及其根源进行了分析与讨论,并提出了改进电场单元的教学建议.