科学教育对理科教师知识结构和能力的挑战

<科学>课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战.通过对科学课程蕴涵知识内容体系和科学课程教师应该具有的知识结构和能力分析,发现目前的理科教师难以胜任<科学>课程的教学工作.为此,必须改革高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构.在师范院校创办"科学教育专业"是培养大量合格科学教育师资的最有效的途径.     

科学教育对理科教师知识结构和能力的挑战

《科学》课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战.通过对科学课程蕴涵知识内容体系和科学 课程教师应该具有的知识结构和能力分析,发现目前的理科教师难以胜任《科学》课程的教学工作.为此,必须改革 高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构.在师范院校创办"科学教育专业"是培养大量合格科学 教育师资的最有效的途径.     

美国理科教师科学本质观研究述评

科学本质是国际科学教育改革的关注焦点,理科教师的科学本质观研究成为美国科学教育领域的热点问题.本文对美国有关科学本质的内涵、教师科学本质观的测量工具和调查、提升教师科学本质观的策略以及教学行为的转变等方面做了评析.     

理科教师和理科师范教师的培训

1984年7月,联合国教科文组织亚太地区教育办事处在菲律宾奎松市召开了一次“理科教师及理科师范教师的培训工作会议”,对各国理科教师的培训及继续教育的经验进行了总结,将“扩展能力”的概念做出了规定和说明,提出了理科教师及理科师范教师应有的能力和态度,对制定以培养扩展能力为主的职前、在职及继续教育计划的策略提出了建议,对会议的后续活动也提出了建议。现全文译出,供理科教师和教学研究人员。     

教师要树立科学的学生观

学生观是教师对学生所持的基本认识,是教师教育观念的核心要素。教师的学生观来自理论和实践,不同的学生观对学生的发展影响不同。树立科学的学生观,是正确处理师生关系的基础,是实现教育创新的突破口。     

谈教育学院教师知识结构的调节和优化

本文主要论述教育学院正处于学历补偿教育为主向继续教育为主的转移时期,教师的知识结构理应进行调整和优化,从而进一步论证了教师应当有怎样的知识结构和如何优化知识结构等问题。     

艺术设计教师知识结构的完善

我国的设计教育,尤其是高等设计教育,应在如何借鉴西方现代设计教育及挖掘中华传统文化精髓的基础上去形成有中国特色的设计教育体系而不断探索前行.作为设计教育的主导者--专业教师,不仅应该掌握系统而完备的专业学科知识和适应市场需要的专业技能技巧,还应该拥有广泛而深刻的文化理论修养,形成完善的设计教育知识结构.     

专业化背景下的教师知识结构

作为一名专业化教师究竟应该具有怎样的知识结构,学术界对此有不同的观点。笔者认为有三种知识应被视为教师知识的基石,即学科知识、实践知识和教育学知识。从个体知识的角度又可将教师知识分为显性知识和隐性知识。教师的个人显性知识是指教师个人通过学校学习、参加培训、自学等途径,通过接受等形式的学习获得的较为系统的有关一般文化科学的知识、学科专业知识和教育理论专业知识。教师的个人隐性知识是指教师个人在教学工作中形成的一些自己会用但无法表达的教育教学观念、诀窍、技能等认知、技术、经验要素,也包括对教学对象的投入、对自己教学行为所起效果的相信程度等情感、信念等要素。     

论教师知识结构的合理特征

素质教育与创新教育的发展对教师拥有知识的数量和质量都提出了新的更高的要求。要适应这种要求，就必须优化教师的知识结构。教师优化的知识结构应具备多元性、关联性、动态性、超前性、指向性、发展性等六个方面的特征。     

教师的知识结构和教学效果——谈高职高专专业课教学

教学过程既包括传授特定的知识内容,又包括如何传授这些知识。影响教师教学效果的不仅仅是教师本身的知识水平,而是整个知识结构。因此,只有不断完善教师的知识结构,并在教学中综合运用,才能提高教学水平。     

教师的知识结构和教学效果——谈高职高专专业课教学

教学过程既包括传授特定的知识内容,又包括如何传授这些知识。影响教师教学效果的不仅仅是教师本身的知识水平,而是整个知识结构。因此,只有不断完善教师的知识结构,并在教学中综合运用,才能提高教学水平。     

中学理科教师能力浅析

提高中学理科教育质量,除改善教学设备,改进教学内容(包括课程、教材的改革)外,提高师资水平十分重要。研究理科教师的能力,正是提高中学理科师资水平的重要基础工作之一,必须立即引起教育界和社会的广泛注意和支持。研究中学理科教师的能力构成,需要从以下两个方面去考虑。一是根据我们培养的学生     

阜阳高中数学教师知识结构调查分析

国家高中数学新课程内容较之过去发生了较大的变化．现任高中数学教师知识结构是否与新课程内容相适应,直接影响到新课程实施的效果．为了对此问题有一个较为明确的认识．我们对本市几所重点高中的数学教师进行了抽样调查．对其结果进行对比分析,数据显示大部分现任教师的知识结构与高中新课程内容有一定的差距．因此中学教师应通过各种方式进行学习提高．教育有关部门应为他们提供有力的学习平台．高师院校的数学系也应为他们的学习提高提供帮助和支持．     

一九八三年我院理科教师的著作和论文目录

若作名称《图沦导引》 .作字数编(译)若者33.1方‘李修睦著和译普出)饭单位华中工学院出版 社出版时间备注1982年12月《常微分方程》;28方《中学代数教学法》’‘4性.丫万吴克乾陈永娥陈森林湖南教育出版社溯北教育出版社1083年8月1983年5月再版《电工学》31万杨约翰何健民高等     

从地理学发展趋势看地理教师的知识结构和创新素质

地理学在当代出现了五个主要的发展趋势。地理学的发展对当代地理教师的知识结构提出了新的要求,地理教师必须掌握三方面的新知识。面对地理学的发展和社会对地理教师知识结构的新要求,地理教师要加快自身创新素质的培育和开掘。     

中学物理函授教师科学本质观的研究及启示

教师的科学本质观会对其教学行为产生相应的影响,从而对学生的科学本质观的生成产生不可低估的作用.该研究通过对参加继续教育的中学物理函授教师展开科学本质观调查,运用相关的数理统计分析方法和软件加以分析,结果发现:近七成中学物理函授教师对科学本质的理解处于现代科学本质观与朴素科学本质观之间,只有不到百分之五的中学物理函授教师持有现代科学本质观;在科学本质观的三个维度上,函授教师对"科学事业"的理解最好,对"科学世界观"的理解次之,对"科学探究"的理解最弱;考察教师的性别和教龄与科学本质观的关系,发现在总的科学本质观上具有性别差异而无教龄差异,科学本质观的三个维度上教师的性别和教龄对其所持的科学本质观的影响无显著差异.最后根据调查结果从课程设置、内容、形式等方面对教师的继续教育提出相应的建议.     

默顿和齐曼的科学观比较

默顿与齐曼的科学社会学思想分别塑造了学院与后学院2个不同时代的科学模型。两者社会学思想差异的原因是多方面的,而两者科学观的差别更为直接。默顿的科学观是理想主义的,具有实证主义哲学的基本认识论特点,它把科学描述成静态的、学科性的、累积的、客观的和可证实性的。齐曼的科学观是自然主义的,它把科学刻画成动态的、整体性的、进化论的、语境性的和主体际性的。     

运用科学方法 深化理科教改

通过对现代基础理论与实际问题应用关系的分析,提出了以科学方法论为主线,以开展数学建模教学为具体形式进行理论联系实际的教学改革设想。