浅析情感因素与大学英语教学的关系

目前我国大学英语教学只片面强调语言学习中的认知因素,忽视情感因素对语言学习的作用。本文旨在分析情感因素对大学英语教学的影响,从而提高英语课堂的效率。     

浅谈大学英语课堂学生焦虑现象

语言焦虑是二语习得过程中一种常见的情感状态,它对语言学习者产生极大的负面影响。本文分析了影响大学英语课堂学生焦虑的几种因素,提出了避免、减轻以及消除大学英语课堂学生焦虑现象的方法和策略。     

师本原则在大学英语教学中的运用

文章从师本原则出发，采用理论分析和问卷调查的方法，探讨了教师课堂用语、教材内容和情感因素对大学英语课堂教学的影响，提出通过采取以师本原则为指导的教学策略，达到提高学生综合运用语言能力的目的。     

影响大学英语教学的几个因素

教师在进行大学英语教学时,应关注几个因素：学习者的认知因素、环境因素、文化因素和情感因素对大学英语教学的影响,只有注重这些教师才能够更有效地激发学生学习英语的热情,并在大学英语课堂上取得令人满意的教学效果。     

浅谈英语课堂教学中情感因素的运用

本文从情感因素的角度，探讨了情感因素在英语课堂教学中的运用及其对教学效果的影响。     

大学英语教学中的情感因素

教学实践表明:在大学课堂教学中,学生在知识需要的背后还潜藏着许多情感因素。本文重点探讨了良好的课堂教学氛围、和谐的师生关系以及教师正确的情感观对大学外语教学的重要作用。     

关联理论在大学英语课堂教学中的应用

本文首先简要介绍了关联理论的基本概念。然后通过对大学英语课堂教学中两个主体的阐述,分析了关联理论对教学的启示。同时对制约关联的两个因素――语境效果和处理时所作的努力进行了分析。指出教师应充分理解和利用关联理论,把握大学英语课堂教学的特点,进而提高大学英语课堂教学的效果。     

大学英语课堂恶性沉默的隐性因素与人本主义教学

用问卷调查方式收集数据，论文从面子意识、权势距离和社会性别角色等方面分析了大学英语课堂恶性沉默现象的隐性因素。研究发现，各隐性因素在课堂教学中影响较大。在此基础上，依据人本主义教学理论，从学生情感、教学组织形式、教师提问策略和学生自我修正能力等方面提出对策以改善课堂恶性沉默现象。     

大学英语课堂教学的优化策略探析

大学英语教学旨在提高学生的英语词汇知识宽度、知识深度和交际使用能力,而这三项最直接的衡量因素就是词汇量。词汇教学是英语教学的重要环节,更是大学英语课堂教学的重点。课堂教学设置影响着词汇教学在整个课堂教学中的地位和顺序。本文提出了大学英语课堂教学的优化策略,以期引导学生积极思考和改进学习策略,提高其学习积极性,达到更好的教学效果。     

创建和谐的大学英语课堂是外语教学的新理念

和谐的课堂主要是指课堂内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态,主要表现为学习氛围的和谐,学生间、师生间情感态度的和谐,教学方法的和谐,评价标准的和谐。创建和谐的大学英语课堂逐渐发展成为我国外语教学的一个新理念。文章对和谐教育产生的理论基础、和谐教育与外语教学的关系进行了探讨,并对创建和谐的大学英语课堂的必要性和方法做了阐述。     

情感因素介入高职英语教学的策略探究

认知因素在高职英语教学中的作用至关重要,倍受重视,而情感因素对高职英语教学的影响却被忽略了。本文分析了影响高职生英语学习的主要情感因素,探讨了情感因素介入高职英语教学的策略,以期提高高职英语教学效果。     

大学英语教学中的情感因素探微

情感因素作为人的主观心理因素,对语言学习的影响已经越来越为人们所重视.大学英语教学不仅仅是知识的传授和运用,更是情感的传递和交流,情感因素在英语教学过程中起关键作用.因此,大学英语教学中教师要从教学观念、教学内容、师生关系等方面入手,注重构建学生积极的情感因素,以期达到良好的教学效果.     

论外语教学中的情感因素

外语教学中的情感因素包括学习者的个人因素和人际之间的关系因素。积极的情感态度对外语的教与学均有促进意义。探讨情感因素介入外语教学的理论依据，有助于对我国大学外语教学“重认知、轻情感”的现状作理性检讨与思考。     

情感因素与独立学院大学英语教学

影响外语学习最主要的因素有两个：一是情感,一是母语。情感因素对英语教学具有重大的影响。目前我国大学英语教学存在严重的知情分离现象,片面强调语言学习中的认知因素,忽视情感因素对语言教学的作用。作为普通高校以新机制、新模式举办的独立学院也不例外。本文通过情感因素在英语教学中的作用以及当前独立学院英语教学中存在的问题,提出了改进英语教学的建议。     

情感因素与听力学习

随着应用语言学和心理语言学的研究与发展 ,专家们越来越认识到非语言知识———背景知识、文化差异、情感因素以及学习者的学习策略等都极大地影响着外语学习尤其是外语听力的提高。从人文主义心理学角度和“以人为本”的教育理念出发 ,并结合多年的听力教学实践来探讨非语言知识中的情感因素对听力提高的影响 ,同时就如何克服听力课堂上的消极情感因素提出了若干解决方法。     

自主学习中的情感因素

培养学习者的自主学习能力是大学英语的教学目标之一，自主学习的真正实现受到诸多因素的影响。本文就影响自主学习的情感因素进行探讨．并在此基础上提出了一些建议．希望能进一步帮助他们提高学习效果和学习效益，成为真正的自主学习者。     

试论情感因素对高职英语教学的影响

结合高职院校英语教学的现状,分析五种情感因素,即动机、焦虑、自尊心、移情和课堂交流对于英语教学的影响,将情感因素融入英语教学中,发挥情感因素在英语教学中的积极作用.     

影响英语学习的情感障碍及其对策

英语学习中的情感障碍是影响学生英语学习效果的一个重要情感因素。对英语学习情感障碍理论的评析和研究揭示了英语学习情感障碍对英语教学的启示意义,结合实际教学经验和我国学生的实际情况,我们提出了克服和减轻我国学生英语学习情感障碍的可行性策略。     

A study on vocational college students'affect in English learning

Recently much attention is paid to affect in English learning for positive affect can promote English learning while negative affect may cause affective obstacles and thus blocks English learning. This paper tries to find out the affective status of higher vocational college students ' and wants to give some methods to help vocational college students have positive and healthy affective factors in order to benefit them in their English learning and as well as make the students have all-round development.     

基于克拉申二语习得理论的综合英语教学模式

依据克拉申的"输入假说"和"情感过滤假说",探讨了综合英语教学模式,并提出教学中,教师应提供充分的"可理解的输入",注重学生情感因素,降低情感焦虑,切实帮助学生提高综合运用英语的能力。