德国双元制本土化实施的思考与探索

德国双元制职业教育体系是以校企合作为基础,重视学生实践操作能力的培养体系。德国双元制教育模式是按照企业在实际工作过程中的岗位需求,开展实际操作技能培训,保证学生在学校既能接受理论知识学习,又可以凭借员工的身份在企业中接受技能培训。德国双元制职业教育模式的最大优势为,可以充分发挥学校办学以及企业实践教学的两方教学资源优势,对提高职业教育水平有积极作用。根据德国双元制本土化实施过程中的难点进行研究,展望德国双元制本土化实施的可能性。对推动德国双元制在我国职业教育中的广泛应用有一定帮助。     

建筑技工班“双元制”试点初探

“双元制”(das duale system)是德国职业教育的主要模式,被誉为德国经济腾飞的秘密武器,已成为世界各国争相学习借鉴的榜样。我国于1982年在建筑领域引进德国“双元制”职教模式,并在南京建筑职业技术教育中心进行试验。国家建设部自1990年起在建设系统,组织学习德国“双元制”职业教育经验,推广南京的试验模式,并取得了一系列经验和成果。建设部几年来组织“双元制”试点的实践证明,德国“双元制”的一些基本原则对我国建设类职业教育是适用的,而且对我国职业教育的改革和发展起到了一定的借鉴和推动作用。     

论德国双元制教育模式对培养高技术技能人才的启示

德国双元制教育模式堪称世界职业教育的典范。它具有双元互补、重视发挥企业的作用等特点,对我国当前的高校转型发展有着重要的借鉴意义。本文基于笔者参加2015年河南省院校校长赴德国培训的经历,首先对德国"双元制"职业教育的概念及内涵进行了界定,同时结合我国转型高校的人才培养现状,提出了科学借鉴德国"双元制"教育模式,推动我国转型高校的高技术技能人才培养的建议。     

从“双元制”职教模式看学生社会适应能力的培养

职业教育面临的任务是：如何在学校这个有限的条件区域内,培养出适应现代社会需要、符合职业岗位要求的合格人才。本文拟借鉴德国“双元制”职教模式对职业受训者的培训,分析职业学校在当前职业教育中应通过对学生在技能领域、知识领域、态度领域三方面的培训．从而达到培养和提高职校学生综合素质和社会适应能力的培养目标。     

浅谈双元制职业教育模式

一、“双元制”职业教育模式的概述双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。     

浅谈德国双元制职业教育模式

目前发达国家职业教育模式有以下几种：澳大利亚“TAFE”模式、英国”以能力为基础的训练”模式、美国的”社区学院”模式、德国”双元制”模式.在我们国家职业教育中,“双元制”教育模式发展迅速,本文结合德国双元制职业教育模式的特点对我们过家采用双元制进行了分析.     

德国跨企业培训中心本土化实践与反思——以A市跨企业培训中心为例

跨企业培训中心是德国双元制职教模式中企业一元的重要补充。为提高技术技能人才供给精准度，A市将跨企业培训中心模式本土化，成立由国有企业运营的“跨学校跨企业培训中心”。该培训中心建设之初形成了企业化运营、模拟真实生产实训、企业主导学员遴选、以能工巧匠为师、“学校—中心—企业”三方联动共育人才等特色，几年后却陷入续存困境。为走出困境，需努力破解国有企业办好职业教育难题、跨企业培训中心可持续发展难题和职教改革与职业院校平稳发展等难题。     

基于德国双元制的高职专业的建设研究——以长沙民政职业技术学院机电一体化专业建设为例

"工学结合、校企合作"是我国倡导的高等职业教育改革和发展的主要思路,德国双元制模式是一种成熟职业教育模式,本文详细介绍了长沙民政职业技术学院机电一体化专业与德国相关企业合作,对按双元制的标准,对专业进行重构的过程。     

浅谈德国“双元制”职业教育的特点及经验

"双元制"职业教育在整体培养目标上是合二为一的,但在具体教学过程中又是一分为二的,表现出明显的双元属性的特征。双元制职教模式符合德国的国情,培养了一大批高素质的技术工人和管理人才,因此"双元制"被誉为战后德国经济腾飞和制造业领先世界的秘密武器。     

“工作坊”人才培养模式的四个一体和四个真实

分析了我国在引进和借鉴德国双元制职业教育模式遇到的问题,设计了将企业建在学校,将车间建成教研室,骨干教师担任企业骨干,学生充当学徒,师生共同完成企业运作并同时完成生产教学的"工作坊"人才培养模式,研究了"工作坊"人才培养模式运行过程中学校和企业的一体化、师生关系和师徒关系的一体化、理论课程和实训课程的一体化、考试与职业资格鉴定的一体化以及采用真实的工作任务、工作情境、企业运作和产品开展教学等问题。     

高职教育工学结合的规范和有效实施分析

通过工学结合的途径提高教育教学质量是高职教育改革的重要突破口和切入点,基于高职教育实施工学结合的必要性,提出完善工学结合的支撑条件、强化政策制度保障、建立全过程控制等工学结合教学模式作为工学结合的有效实施措施,推动高职教育的持续健康发展。     

论基于能力的高等职业人才培养新模式——以无锡南洋职业技术学院为例

高等职业技术教育人才培养模式创新工作目前属于我国教育研究热点领域,由于长期以来以同质化为特点的精英教育传统,使我们的高等职业教育受到理论型、学术化的影响。必须创新人才培养模式,使高职教育向能力本位回归,其突破口应当是能力培养与养成。     

高等职业技术教育培养模式的创新与构建

高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分。通过对高职教育培养目标及特点的分析,探讨高职教育的基本理论,阐述高职教育培养模式中的专业设置、人才培养方案、课程体系、教材建设及师资队伍建设等基本问题,以期对我国的高职教育培养模式的科学建立提供借鉴。     

科学管理 促进“工学结合”健康发展

"工学结合"人才培养模式是深化高职教育的一项新举措,学校的教学质量监督与管理部门要更新理念,提高服务意识,探索适应"工学结合"特点的管理方式,建立健全质量监控系统和教学质量评估系统,从而促进高职教育"工学结合"教学模式健康发展。     

高职教育产学研实训教学模式创新研究——以天津职业大学机械工程实训中心为例

产学研实训教学模式是高职教育推进内涵式发展的重要内容.以天津职业大学机械工程实训中心为例,从产学研相结合的实训教学实践中,提出高职院校产学研实训教学模式的思路和管理体制,阐述产学研实训教学模式的形式和方法,总结产学研实训教学模式的成果与经验,力求对高职教育实训教学模式创新能有所启发和借鉴.     

地方本科高校转型发展下思想政治理论课的创新路径

引导和推动地方本科高校转型为应用技术类型大学，开展本科职业教育是我国建立现代职业教育体系的重大举措。思想政治理论课改革应紧跟这一潮流，以应用技术型人才培养目标为指引，在课程功能定位、教学模式、实践教学以及教师队伍建设等方面寻求转变，以助力地方本科高校应用技术型人才的培养。     

以学生为中心 提高高职教育教学质量

建设人力资源强国,应通过现代化的教育体系、教育内容、教育模式、教育手段、教学方法等,全面提高教育质量.本文结合具体教学实践,就如何提高高职教育教学质量做了研究和探讨.结果表明:教师应牢固树立一切为了学生发展的教育思想,在具体教学中选择适合高职学生特点的教学方法,建立开放多元的课程评价体系,以及提高教师队伍素质,是提高高职教育教学质量的有效措施和方法.     

高等职业教育四种模式建设内涵的浅析

高职教育内涵建设的成效取决于办学模式、培养模式、教学模式和评价模式的建设.要正确理解四种模式的内涵和清晰界定四种模式的建设内容,使办学模式和培养模式成为教学模式和评价模式建设的基础,使教学模式和评价模式成为办学模式和培养模式建设的内涵,使四种模式相互促进形成有机的整体,从而推动高职教育的内涵建设,提升高职教育的人才培养质量和社会服务能力.     

软件技术专业课程体系建设与教学模式改革的思考

高职软件技术专业要想实现人才培养目标,必须优化课程体系,完善课程内容,改革课程教学模式,加强师资队伍建设,提高软件技术专业的社会服务能力。     

引进FESTO自控系统改进高职实训中心实验教学

实验教学改革是我国现代高等职业教育的重要教育理念.结合学校FESTO联合实验室引进的FESTO自控系统教学环境,对改进高职实训中心实验教学模式、实验教学内容及实验教学方法进行探索性的论述.