听力教学中Bottom up与Top down的运用

Bottom up和Top down是听力理解的两种方式,也有学者主张两种方式同时或交替起作用,由此产生的三种教学模式是听力教学中常用的方法.有针对性的组织教学,根据学生的实际水平,采取多种练习方式提高学生相关的听力技能,决定着听力教学目标的实现.     

如何培养大学生听力技巧

听是大学生学习英语的重要方式，也是四种语言基本技能之一。教师在进行听力教学时应当以发展学生听力能力为目标，培养学生听力技巧．让这些技巧能成为一种终生受用的个人技能。本文利用案例分析的形式阐述了如何在课堂上训练学生掌握听力技巧，即让学生在活动中自觉的利用听力技巧完成听力任务．从而在潜移默化中掌握听力技巧。     

图式理论对大学英语听力教学的启示

图式在听力理解的预测、推理过程中起着重要的作用。在大学英语听力教学中，培养学生的图式意识是提高听力理解水平的有效途径，设法启动学生已有的图式知识和为学生创造新的图式知识是英语听力课成功的关键所在。在教学方法上,结合运用图式知识理论所注重的“自下而上”和“自上而下”这两种信息处理方式能让学生较全面地理解和把握文章内容。     

英语听力课堂教学模式与学生听力培养策略

通过对两种不同听力课堂模式的程序与实践进行比较研究，指出有效的听力课与预听、听、听力材料及听力策略等紧密相关；结合教学实践，对培养学生的听力策略，指导学生熟练地运用听力策略和方法，较快提高其听力理解水平，提出了具体意见。     

图式理论与大学英语听力教学

图式理论将听力理解这一复杂的心理过程解释为听者大脑中固有的图式与输入的言语信息相互作用、相互匹配的过程。图式理论的语言图式与内容图式与听力理解过程的自下而上和自上而下两种信息处理方式的有机结合有助于听者完成由具体到抽象再到具体的听解过程。本文在介绍图式理论的主要内容及对听力理解认识的基础上，针对大学英语听力教学的现状和问题，详细阐述了在听力教学中如何运用图式理论提高学生的听力水平。     

高职学生英语听力水平提高的技巧与策略

听力是人类获得知识和信息的途径之一。随着英语教学改革的深人，广大英语教师越来越重视对学生英语听力能力和理解水平的训练和提高。但对于受传统教学影响的高职学生来说，目前英语听力教学还处于起步阶段，要想让学生的听力水平有质的飞跃，需师生共同探讨找寻相应的听力教学方法和策略。本文从学生、教师两个方面对该问题进行研究。     

多媒体教学中学生英语听力心理分析与听力能力的形成

听力理解是一个复杂的心理语言过程和创造的思维过程。训练听力是英语教学的目标之一，听力教学培养学生理解和应答口头语言的能力，目前已普遍受到重视。本文试图通过剖析多媒体教学中影响学生听力提高的心理因素，探索改进和完善听力的教学方法，使听力教学从以应试为目的变为一种求知的途径。     

CBI教学法在英语专业听力课教学中的实证研究

CBI(Content—based Instruction)教学法,是一种以内容为依托、以培养学生英语综合应用能力的教学法。本实证研究旨在探索CBI教学模式在英语专业听力课教学中是否对学生的听力水平有明显促进作用。实验对象为福建农林大学2009级英语专业学生。对照组亦为同年级英语专业学生。经过一学期的教学实践,笔者将实施传统教学法和CBI教学法的班级进行调查并对比分析,探讨两种教学法模式下学生的听力成绩差异。结果显示,利用CBI教学的实验班与传统教学法的对照班相比,听力考试的平均成绩有了大幅度的提高。同时,结合实践体会,对实施CBI教学法提出一些建议。     

改变现状 走出听力教学的误区

从教和学两方面分析了目前我国英语听力教学中存在的问题,提出了要加强英语语音教学,帮助学生充分 领会英汉两语言在语音、语调及节奏上的差异,进而提高他们的听、说能力,指出在听力教学中,教师应细致讲解和 分析听力内容、帮助学生掌握听力技巧、克服困难并运用多种练习方式,让学生掌握必要的听力理解策略。     

高校英语专业听力课程教学原则与实践初探

对基础阶段英语专业学生听力课程的教学原则与教学实践进行了简要分析，并针对听力能力训练和提高的特点，提出了四项听力教学的实践原则和对策，认为只要在充分重视听力能力培养的前提下，有针对性的，有目的、有步骤地开展教学并加以正确引导，就能使学生掌握听力训练的基本技巧，并逐步建立良好的听力自学机制，达到较好的听力信息输入无障碍要求。     

浅谈初中英语听力中预测能力的培养

根据外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperply的统计，人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。因此，听力是英语学习的核心课程之一。而听力预测能力是听力教学中一项值得重视的技能，对学生来说，也是一种有效获得信息的方法。著名学者Underwood说：“预测是根据现实的感知和以往的经历，凭想象对将要出现的新形象做出推测、估计和预想的心理过程。初中学生认为英语听力是很难取得好成绩的。英语教师应该注重采取多种教学手段来激励学生学好英语，但不能忽略答题技巧的训练与培养。听力预测能够帮助学生们从容面对考试，确立在听力题取得好的效果的自信。     

浅析高职英语听力教学改革

听力教学是高职院校英语专业学生重要的专业课程之一．听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。文章针对高职院校目前的听力教学方面存在的问题，以及从教学和学生的角度归纳影响学习听力的因素，提出一些在今后听力教学改革方面的建议。     

可理解性输入理论应用于大学英语新闻听力教学

英语新闻提供了最前沿的信息及相关词汇，听英语新闻是训练听力、扩大词汇的最好手段，但大多数学生因各种原因放弃了新闻学习。克拉申在20世纪70年代末提出可理解性语言输入，对外语教学产生了深远的影响，对听力教学有一定的指导作用，对大学英语新闻听力也有很强的借鉴作用，这种输入方式可以有效地加快学习进程，教师可根据其规律对学生进行指导，培养学生听新闻的习惯，树立学生学习的信心，从而提高学习英语的兴趣，提高英语听说水平。     

跟第二语言听力教学有关的几个问题

听说读写译是第二语言学习的五大技能，高校的英语或者对外汉语一般都单独安排听力课。听力对于学生来讲，往往是最差强人意的。所以学生的听力至关重要。围绕听力课的教学，我们可以考虑诸如以下几个问题：听力的重要性，听力的选材，听力的特殊性，听力教学的原则等。     

语音对听力影响的实证研究——以皖西学院外语系学生为受试对象

听力在外语学习过程中占有很重要的地位,但是听力能力的提高却受到诸多因素的影响,其中语音障碍这个因素不可忽视。以英语听力教学中存在的语音障碍为切入点,以皖西学院英语专业学生为实验对象,探讨以下两个问题：①语音对听力是否具有迁移作用？②如果有,语音对听力的迁移作用是否明显,通过系统的有针对性的训练,受试的听力水平会不会有明显的提高？以期找到一种更为行之有效的听力教学和听力习得方法。     

论零课时教学模式在高等院校听力课中的运用

听力零课时教学模式依托网络进行大学英语听力教学，该模式的特点是有课程有教师尢课时，以学生为主体，让学生自主选择听力内容、向南掌握学习进度和灵活安排学习时间，该模式在很大程度上实现了教学的个性化、教学内容和形式的多样化，其现实意义是不言而喻的。文章旨存通过对听力零课时产生的背景及实施的必要性和可能性的分析，探讨听力零课时教学模式的有效途径。文章最后提出了实施零课时教学的一些可行性方案。     

策略探究引领高校日语听力教学

在语言学习中，最基本的要求是具备读、写、听、说四种能力。其中听力是其他三种能力的基础，如何提升日语听力能力十分重要。本文旨在从教师的“教”出发探索在教学实际中提升师生双主体的教学策略，让教师教的有效果和学生学的有收获。     

谈谈听力训练和优化手段

本文从听力训练在英语教学中的必要性和优化听力训练过程两个方面入手，集中反映了快速提高学生的听力能力是英语听力教学的一项重要任务．借此作者还重点阐述听力训练过程的基本要求。     

大学英语听力教学的障碍及其对策

大学英语听力教学的障碍是多方面的，既有客观因素，包括语言环境、专业知识、教学方法等，也有主观因素，主要是心理因素。克服这些障碍，训练学生的各种听力技能，将有助于提高学生的听力理解能力，达到大学英语听力教学的最终目的。     

英语听力教学策略研究

本文的重点是探讨听力教学策略,有效地提高学生的听力水平。教师要改进教学手段和技巧,并要促使学生正确认识听力理解的实质,以积极主动的学习态度对待听力学习,配合教师进行听力各阶段的教学;教师要鼓励学生树立攻克听力难关的信心,激起学生学习的兴趣;在听力教学中,要有针对性地训练学生的各种听力技巧和策略。