国内近10年教师主观幸福感的元分析

只有有幸福感体验的教育者,才能培育出有快乐感体验的学生,创造有幸福感的教育未来。文章采用元分析技术剖析过去10年教师的主观幸福感,研究结果表明:教师的主观幸福感受教师性别、教师职称、教师受教育程度与教师教龄的调节与影响,不受婚姻状况的影响。以上研究结果为更好地提升教师主观幸福感、发展教育事业提供了可靠的参考和干预依据。     

基于扎根理论的高等职业院校教师幸福感构成研究

职业幸福感主要是指人们在职业活动过程中的幸福体验,主要表现在人们对于工作环境以及条件、收入水平以及人际关系等与其心理的预期是否相吻合,是否能够满足其职业规划的相关要求,以及实现人生意义与价值需要的情感体验及认知评价等。文章以扎根理论为基础,对于高职院校的幸福感构成进行了详细的分析。经过研究可以发现,教师的幸福感构成主要由工作体验和生活体验两方面内容构成。因此,教师应该从这两方面着手,采取有效的方式以寻找自身的幸福感。     

让教师在幸福中享受育人的快乐

幸福感可以催人奋进,可以克难攻坚,可以挖掘无穷潜力……教师本人对培养学生这一职业的幸福体验如何,直接影响着他的教育教学状况,影响着他是否以一种积极、主动的心态投入到教学中.同时,如果一名教师本身没有对职业工作的幸福感,他就不能教导和潜移默化影响学生对生活和未来工作幸福的感受和获得,也直接影响着学生的成长.     

基层学校教师主观幸福感影响因素的调查研究

该调查采用分层随机抽样,对嘉定区中学、小学、幼儿园共337名基层学校教师的主幸福感以及相关的主、客观因素进行了调查。通过对数据的分析,结果表明：幼儿园、小学、初中、高中四个学段教师的主观幸福感水平随学段增高呈递增趋势,并且高中教师的主观幸福感水平显著高于小学教师与幼儿园教师。同时,对数据的逐步多元回归分析表明,基层学校教师的主观幸福感水平主要受个体的主观因素决定,当教师的自我效能感较高、面对生活事件采取的是积极的应对方式、善于利用社会支持时,其幸福感体验就越强。该结论进一步印证了解释主观幸福感的目标理论以及适应和应对理论。同时基于调查结果,该研究对如何提高教师的主观幸福感提出了初步建议。     

杭州市和湖南省涟源市农村教师生存状况调查比较

充分调动农村教师工作积极性、主动性和创造性,必须提升农村教师的幸福感。然而,由于各地区政治、经济、文化发展的不平衡,各地农村教师的生存状况及其对幸福的体验是不同的,因而其对策也应有所侧重以切实有效。笔者调查了浙江省杭州市和湖南省涟源市农村义务教育教师的生存状况,发现农村教师的生存状况得到很大改善,教师的幸福感也越来越强。但两市农村教师幸福感的来源各有侧重。为全面提升农村教师的幸福感,建议实行教师公务员制度,创设幸福的教师工作环境,教师要努力提升自己的幸福能力。     

体育专业大学生的主观幸福感研究

为了考察体育专业大学生主观幸福感的状况及其影响因素,采用量表法对福建省五所高校的634名体育专业学生进行问卷调查。结果表明：体育专业大学生运动技能学习中的整体情感体验趋向幸福但强度不佳;女生的主观幸福感水平显著高于男生,专业情感体验城市生源的显著高于农村生源的,大三、大四学生专业运动技能学习体验显著高于大一学生;人际交往、学校自然环境、社会比较、教师模范作用对体育专业大学生的主观幸福感有重要影响,人际交往的影响力最大。     

做一个有幸福感的教师

教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标。本文在对幸福及教师职业幸福感进行界定的基础上,深入分析了影响教师职业幸福感获得的原因,并从教师个体角度提出了提升教师职业幸福感的一些建议。     

聚焦幸福—关注中职学生的幸福感

我国中职生的幸福感现状:自卑、挫折、目标模糊、家庭环境不如人意、情感意志力较差。提高中职生幸福感的策略:树立人生目标,常怀幸福感;生活条理化,有创意,体验过程幸福;学会积极思维,学会感受幸福;学会感恩,学会体验幸福。     

做研究型教师体验职业幸福

幸福感是教师在其职业生涯中最美好的心灵感受,然而却有越来越多的教师开始出现职业倦怠。走专业化道路,做研究型教师,是克服教师职业倦怠,体验和享受职业幸福感的快乐之路。倾注爱心、乐于学习、丰富思想、勇于实践、勤于反思,是教师成为研究型教师需要关注的五个问题。     

基于结构方程模型的城市居民幸福感指标体系研究

利用某调查公司"全国居民幸福感调查"的部分数据,基于结构方程模型来探索研究城市居民幸福感指标体系,分析身心、经济、职业、家庭、婚姻、社会交往、娱乐、社会等8个幸福体验对总体幸福感的影响路径和影响大小.结果表明结构方程模型在分析居民幸福感指标体系中解释效果较好,经济幸福、社会幸福、娱乐幸福、婚姻幸福、家庭幸福分列影响城市居民幸福感的前五位,身心幸福、社会交往幸福、职业幸福对总体幸福感的影响不显著.     

福建省体育专业大学生主观幸福感的影响因素研究

为考察体育专业大学生学习心理状况,采用量表法对福建省634名体育专业大学生进行主观幸福感的研究。结果表明:福建省体育专业大学生主观幸福感水平中等偏上;学校自然环境、教师模范作用、人际交往对生活满意有显著预测作用;教师模范作用、人际交往、社会比较和社会环境因素对专业学习体验有显著正效应;人际交往、学校自然环境、社会比较和社会环境因素对专业情感体验有显著预测作用。     

益阳市城区居民主观幸福感调查研究

采用文献资料、问卷调查、数理统计等方法,对益阳市532名城区居民主观幸福感现状进行了主观评价,得出结论：益阳市城区居民总体幸福感处于中等偏上的水平,有32．5％的人感到非常幸福,38．9％的人感到比较幸福,还有2．6％的人感到不怎么幸福,1．8％的人感到很不幸福;益阳市城区居民主观幸福感体验在年龄、性别、婚姻状况等社会人口因素方面存在显著性差异,年轻人幸福感程度高于中老年人,女性高于男性,已婚高于离异;影响益阳市城区居民主观幸福感体验的主要因素有：社会环境、婚姻家庭、人际关系、个体健康状况等。     

论大学生主观幸福感的培养

大学生的主观幸福感直接影响大学生的生活质量。大学生提升主观幸福感水平就必须掌握提升主观幸福感的心理策略,这样才能在确定的环境中体验到更多的幸福。     

企业员工幸福管理研究——人力资源管理角度

幸福管理是以幸福为目标的管理,是现代企业实现人本管理的新要求,其主旨是通过对企业员工的幸福感和工作幸福感进行研究,进而提高对企业员工的幸福管理。如果以幸福管理为导向来构建人力资源管理体系,必将提升企业人力资源管理的作用,对于提升企业整体绩效和实现组织目标都有重要作用。该文就幸福管理及与其相关概念进行论述,并结合现今企业员工幸福感的现状及影响因素,通过分析幸福管理与人力资源管理的关系,从人力资源管理角度提出了提升企业员工幸福感的措施以及幸福管理在企业人力资源管理中的应用举措。     

什么让我们有幸福感

六大因素决定幸福感 一项研究显示.43%的英国人感到不幸福.究竟哪些因素能为我们带来幸福的体验呢?英国心理学家理查德·莱亚德认为婚姻,朋友,健康,工作等6个因素对我们的幸福感都起到了至关重要的作用.     

大学教师心理资本、工作压力与幸福感的关系研究

目的:探究教师心理资本、工作压力与幸福感之间的关系。方法:采用高校教师工作压力量表、心理资本问卷与综合幸福问卷对某高校104名教师进行调查。结果:(1)大学教师的工作压力在性别上存在显著差异,在年龄、学历、职称、教龄、岗位等变量上不存在显著差异。(2)大学教师心理资本自我效能、乐观、坚韧性三维度在年龄、学历、婚姻状况、教龄、岗位等变量上不存在显著差异,只有希望维度在职称变量上存在显著差异。(3)大学教师总体幸福感只有在性别变量上存在显著的差异,在年龄、学历、职称、教龄、岗位等变量上不存在显著差异;大学教师主观幸福感在学历变量上存在显著差异,在年龄、年收入、职称、教龄、岗位等变量上不存在显著差异。(4)大学教师心理资本自我效能、希望、坚韧性三维度与总体幸福感之间有显著正相关,说明心理资本对幸福感有显著预测力,心理资本对幸福感有积极影响;大学教师的工作压力(教学、学术科研、工作负荷、组织功能维度)与总体幸福感之间有显著负相关,表明工作压力对幸福感有消极影响。结论:工作压力、心理资本对大学教师幸福感有一定影响,适当缓解工作压力,发展心理资本有助于提高教师幸福感水平。     

浅议教师的职业幸福感

教师职业幸福感是教师生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标。关注这一主题,不仅有助于提升教师工作生活质量,而且有助于提高教育质量,提升学生的幸福感。本研究着重探讨三个问题:教师职业的幸福感应当来自哪里,当今使得教师缺少职业幸福感的因素是什么,如何让教师的幸福感回归。     

积极心理学视阈下高校青年女教师幸福感初探

从积极心理学视阈关注高校青年女教师主观幸福感,探讨高校青年女教师幸福感现状,从心理压力带来的消极情绪困扰、职业高要求造成的幸福体验受阻、职业价值取向偏差引起的满足感欠缺三方面对高校青年女教师幸福感缺失缘由进行分析,建议从增强积极情绪、塑造积极心态,营造积极关系、寻求积极改变,挖掘积极品质、形成积极自我三方面提高高校青年女教师幸福感指数,以期为高校实施人文化人性化管理提供参考。     

图书馆员绩效评价与图书馆员幸福感的相互关系研究

在图书馆管理中,合理公平的绩效评估与馆员的职业幸福感有着双向的因果关系,透过图书馆绩效评估内容的设置和工作幸福感的积极解码,发现绩效评价对个人幸福感有辐射和累加效应,而更高的幸福感有利于产生更高的绩效。因而,在图书馆绩效管理中,重视幸福评估指数有助于在管理与考核过程中为馆员营造"幸福"磁场。     

浅谈班主任的幸福感

幸福完整的教育生活是许多人的追求。而对于职业学校而言,由于生源群体的特殊性,教师尤其是班主任的幸福感却在逐步丧失。如何有效解决这个问题,既关系到学生的身心健康发展,也关系到职业教育的发展大计。笔者结合多年的从教经验,认为这种幸福感可从学生的爱戴、教育的成功、彼此的宽容中获得。