3—8岁儿童自尊发展研究现状及其对儿童教育的启示

自尊发展是儿童社会化发展过程中的重要内容，如何引导儿童形成积极的自我概念、拥有良好的情绪体验，即提高和促进儿童自尊发展，是当前自尊研究的一个焦点。从3—8岁儿童自尊发展特点入手进行分析，揭示了儿童自身认知能力发展水平、学校教育影响和家庭教养方式等方面对儿童自尊发展的影响作用，提出了在儿童自尊培养方面的一些教育启示。     

中美3-10岁儿童移动性动作发展比较与研究

通过运用美国大肌肉群发展测试量表(TCMD-2),抽取山东省济南市3-10岁儿童523名为测试对象.分别对其跑步、前并步、单足跳、跨跳、立定跳、侧并步等六项移动性动作进行了精确的测试,所测分数使用SPSS12.0进行统汁分析.结果显示:①与TGMD-2标准样本比较,所测儿童动作掌握程度总体情况较好,表明儿童具有灵活、协调的空间移动能力,同时也可以部分的说明所测儿童具有良好的大肌肉群发展状况;②所测3-5儿童的动作表现好于美国同龄儿童;6-10岁儿童的动作表现与美国儿童的掌握程度较为一致;③与美国儿童相比,所测儿童前滑步、前跨跳、侧滑步掌握程度较好;跑、立定跳远掌握程度一般;单脚跳掌握程度较差.     

3—6岁幼儿掌握量词的特点

本文通过对120名幼儿进行调查研究,探明3—6岁幼儿掌握量词的特点.结果表明:(1)3—6岁儿童掌握量词的准确性随年龄提高;(2)不同年龄的儿童掌握量词是有一定顺序的;(3)儿童掌握量词的水平与认知水平密切相关;(4)儿童在掌握量词中,男女性别之间没有显著的差异.     

4～6岁学龄前儿童体型分类研究

我国目前对儿童的体型分类尚无标准,而儿童的体型胖瘦差异很大,童装的适体性越来越受到人们的重视,因此有必要对儿童的体型进行分类.本文结合体型分类的方式,通过对4～6岁学龄前儿童体型特征的分析,从方便体型数据在服装规格制定中的应用出发,将2倍腰围与身高的比值作为划分4～6岁学龄前儿童体型的依据,从而得出XY、Y、A、B、C、D 6种体型分类.     

3—9岁儿童对几何图形分类的实验研究

本实验用不同颜色和大小的四种几何图形让3—9岁儿童分类,研究年龄及图形颜色、大小的变式对选择分类标准的影响。结果发现:5岁以前按色分类为主,6岁以后按形分类为主。随着年龄增长,按色分类的人次逐渐减少,按形分类的人次逐渐增加。不过,要经过两年,分类能力才发生一次显著的变化。图形颜色、大小的变式也影响分类标准的选择,但颜色的影响是显著的,大小的影响是潜在的。     

主题探究活动中促进幼儿语言发展的策略研究

在《3-6岁儿童学习和发展指南》的指导下,根据幼儿语言学习与发展的特点,以主题探究活动为契机,通过家园联动、主题游戏、主题绘本阅读等途径,让幼儿在与同伴、老师、家长的各种沟通、交流、表达中,达到发展语言能力的目的。     

3～6岁儿童动物共情的发展及其与人际共情的关系研究

为探讨3～6岁儿童动物共情的发展及其与人际共情的关系，采用修订的动物共情工具、共情连续体工具、人类—动物相似性工具对379名3～6岁的儿童进行测验.结果显示：3～6岁儿童动物共情发展随年龄递增，发展速度呈3个阶段，3.5岁是儿童动物共情发展的转折期，高兴维度得分较高；城市儿童动物共情在高兴、伤心维度及动物共情总体上显著高于农村儿童；动物共情与人际共情显著相关，人类—动物相似性在动物共情和人际共情中起到部分中介作用.     

帮助幼儿摆脱自我中心思维的途径

自我中心是儿童早期自我意识发展的一个必然阶段,也是人类从幼年走向成熟的一个自然必经阶段.孩子约在2至3岁时自我意识发展到自我中心阶段.自我中心思维会影响幼儿对自己、对他人的认识,影响幼儿与他人的友好关系.因此,要帮助4岁以上的幼儿逐渐摆脱自我中心思维;如果听任幼儿的自我中心思维延续到儿童期甚至更远,将不利于他们认识能力和社会性的正常发展.     

3～11岁儿童解决形象语言的三项系列问题的研究

设计了5个实验情境,研究了360名3～11岁儿童解决形象语言的三项系列问题的传递性关系推理能力的发展及规律问题.结果表明(1)传递性关系推理的确不同的表现形式和水平,感知运动水平的传递性关系推理先于具体形象的传递性关系推理,儿童解决形象语言的三项系列问题的能力发展大致经历了4个阶段.(2)对儿童进行比较句式训练和前提的记忆训练,能够使儿童表现出传递性关系推理能力的最早年龄提前1年左右.(3)对汉语比较句式的理解、心理加工的复杂程度、对前提的记忆、前提中所使用的关系都是影响推理的重要因素.     

分类索引

1.本索引是西南师范大学《学院)学报(自然科学版)1957—1988年的分类索引. 2.本索引按《中国图书资料分类法》归类排列.其中个别学科根据本刊的实际情况作 了部分变动. 3.本索引所收论文按下列格式著录; 篇高 作者 年;(期);页码. 4.本索引自本刊编阑部编. “张增杰等1983】(2:29—43. G 文化、科学、沮育、仿育.3—9岁儿童对几何图形分类的实验研。 、杨宗义等1983;(2):44一54. 一——一 曰 4—6岁幼儿认知发展过程中具体与抽象的相二转化 把考试科学化 张增杰等1的3。(2);55一65 万中义1986;(2):147—152,5—11岁儿童面积等分概念认知结构…     

父母教养方式对儿童人际关系影响

父母教养方式一直是教育学、心理学研究的重要内容之一.因为父母是儿童的第一任教师.父母教养方式对儿童未来的发展特别是人际关系的发展起着举足轻重的作用.该文就从家庭教养方式的分类及其对儿童人际关系的影响上进行了简要的阐述.通过个案比较不同父母教养方式的优劣,从而建立科学的家庭教养方式,以更好地促进儿童的成长与发展.     

基于MAML和改进MobileNet模型的低龄儿童语音词汇识别

语言能力测试常用于评估低龄儿童的词汇储备等能力,运用语音识别等人工智能技术能够提高语言能力测试的工作效率,从而让更多的语言发育迟缓儿童能被尽早发现并得到治疗.低龄儿童语音相较于成人语音更难识别,且缺乏相关公开数据集,为了解决语言能力测试场景下的低龄儿童语音词汇识别问题,采集72名2～3岁儿童的语音数据,对具有参数少、计算成本低等特点的MobileNet模型进行了改进,并使用模型无关的元学习方法(MAML)优化改进模型,使改进模型适用于小样本环境下的低龄儿童语音词汇识别.实验证明,相关改进措施均能提高模型的儿童语音词汇识别性能.     

动态整合视野下英国青少年运动能力发展模式优化研究——基于LTAD和YPD两种模式比较

通过对促进英国青少年运动能力发展的两种主流模式LTAD与YPD进行文献整理与归纳、分析,得出如下结论:(1)青少年运动能力长期发展模式(Long-Term Athletic Development)依据生物年龄划分儿童及青少年不同训练阶段,这种机械式划分方法和分类思想具有明显的理论局限性,未能根据青少年的身心发展特征,灵活区分不同训练阶段.但是此模式将青少年的身高增长峰值与体重增长峰值纳入到体现青少年生长发育程度的重要监控指标中,部分弥补了仅依靠生物年龄对青少年运动能力发展阶段进行划分的局限.(2)青少年体能发展整合模式(Youth Physical Development)是遵循青少年身心发展规律和发育特点的运动素质发展的新途径,旨在提升青少年基本运动能力和竞技表现的系统整合效果,通过长期的动态监控和科学的导向辅助青少年运动能力的持续发展.此模式的核心理念是力量、基本动作技能、速度和灵敏素质这四项运动能力为儿童时期训练的靶向内容,而对于专项运动技能、爆发力、肌纤维肥大的发展则是青春期的重中之重.(3)基于LTAD与YPD模式比较视野下,文章对体现青少年运动能力的6项指标,包括力量素质、速度素质、灵敏素质、位移能力、耐力素质与代谢能力进行系统分析,总结得出各项素质的发展敏感期、不同素质能力间的交互影响关系及各项素质的科学发展方法.     

3-6岁儿童光影概念发展水平研究

理解儿童的前科学概念可以帮助教育者更好地实施科学教育活动。采用自编的《儿童光影概念问卷》对138名3-6岁儿童的光影概念的发展水平进行研究,研究将儿童光影概念划分为认知发展水平和操作水平两个方面。结果发现：（1）儿童光影概念的认知水平与操作水平都随年龄增长而逐步提高,但操作水平始终高于认知水平;（2）6岁是儿童光影概念发展的关键期;（3）儿童对光影概念的认知存在着许多前科学概念。     

儿童人际冲突与自我调解冲突能力的研究

通过观察儿童日常行为，了解其在人际冲突情境下的行为表现，进而研究人际冲突与攻击行为的关系。本次研究主要包括三个方面：1．儿童人际冲突的主要特点；2．儿童自我调解冲突能力的发展特点；3．如何发展儿童调解冲突的能力。研究发现儿童之间发生的人际冲突频繁，但冲突时间较短，而且很少引起暴力攻击行为，随着年龄的增长，儿童自我调节冲突的能力也在不断地增强，发生在同辈之间的人际冲突是儿童发展调节冲突能力的最佳环境，教师在冲突中应提供必要支持，促进儿童人际交往能力的发展。     

对0-3岁儿童实施科学合理的早期家庭教育

在儿童成长过程中,存在各种能力发展的关键期,儿童智力发展的速度与大脑的发育一致,3岁以前大脑发展最快,以后逐渐减慢,7岁以前是儿童智力发展的关键期,3岁以前尤为重要。如果关键期的内在需求受到妨碍而无法发展时,就会丧失学习的最佳时机。本文旨在通过对家庭教育的论述,引起家长对子女家庭教育的重视,并提出适合0-3岁儿童的家庭教育方法。     

儿童语言能力获得的特点

从语言学、心理学的角度 ,力图探索儿童认知能力发展的一般规律 ,强调了语言能力是智力结构中的一个重要特质 ,语言的习得对儿童今后智力的发展有着至关重要的作用。利用这些规律来把握儿童语言能力获得的不同发展阶段及其不同特点 ,以加强儿童语言学习的科学指导 ,达到开发儿童的智力 ,培养儿童良好的学习习惯、生活习惯的目的     

中国儿童空间再定向能力的发展研究

国外关于儿童空间再定向能力的研究表明儿童要到5岁以后才能整合几何和非几何信息来进行空间再定向,而中国儿童在认知发展上普遍早于国外儿童;本研究发现,中国儿童三岁以后就可以整合利用几何和非几何信息来进行空间再定向,比国外儿童要早两年。     

学前儿童学习能力发展现状研究

采用自行编制的<学前儿童学习能力测评量表>对学前儿童学习能力发展现状进行调查研究,结果表明:学前儿童的总体学习能力发展较好.在幼儿园阶段也呈现由低到高不断发展的趋势;男孩总体的学习能力显著低于女孩;优质幼儿园学前儿童的总体学习能力极显著地优于一般幼儿园的学前儿童.基于此还提出了一些相关的建议.     

培养幼儿发散思维的初步尝试

本研究主要是探索儿童发散性思维的特点,为幼儿创造性思维发展状况提供资料,也可为幼儿园培养儿童的创造能力提供途径。我们对15名年龄为五岁左右的儿童进行了长达7个月的教育训练前后的测试表明,在教师指导下的训练,显著促进了幼儿发散思维水平的提高。