人文视角的小学数学教育研究

我国新课程标准明确规定教育以"人的全面发展"为本,数学教育应该关注数学的文化价值,教材编写、课堂教学应该渗透数学文化,体现人文意识。通过小学数学教育渗透人文意识教育的研究,明确了在小学数学教育中渗透人文意识教育应遵循的原则,以提高小学生的人文意识水平。     

利用数学史进行科学人文教育

数学新课程特别重视对学生的科学人文教育，为此现行初中数学教材中增加了大量的数学发展史资料，这些资料为我们提供了对学生进行科学人文教学的丰富资源。我们在数学教学中有必要充分利用这些资源，加强对学生的科学人文教育，引导学生了解数学与人类社会发展的相互作用，追寻数学发展的历史轨迹，充分体会数学中蕴含的哲学思想、美学价值及其应用的广泛性，树立正确的价值取向，培养形成高尚的人格，为提高的学生整体素质打下良好的基础。     

数学课堂如何渗透人文教育

人文教育是时代发展的要求。传统数学教育漠视入文教育不仅压抑学生的个性和创造性的培养，而且偏离了教育的本质。数学教育如何凸现人文关怀？课堂中怎样培养学生的人文素质？文章从“人文”和“人文精神”的实质出发，阐明数学教育中实施人文教育的重要性和必要性，以及教师在课堂教学中如何渗透人文教育。使得我们的教育更有生命力。     

基于人文教育的高等数学教学探析

高等数学包含着丰富的人文内涵,高等数学人文教育的因素和功能却渐渐被淹没、被退化。基于人文高等数学教学研究,通过在概念教学中展示人文魅力、在定理、公式的教学中呈现数学的真、善、美,通过数学史实揭示人文背景、利用数学家的典故进行人格熏陶、感受高等数学中数学思想方法的精髓、在应用中体会高等数学的人文价值,以此重新审视高等数学课程的人文教育功能。     

浅析中职数学教学中人文教育的体现

信息时代的发展使教育模式不断变革，人文教育在现代化教学中的地位越来越重要，为提高中职数学教学水平发挥着重要作用。该文简述了目前中职数学教学的现状，浅析了人文教育在中职数学教学中的体现。     

刍议高职数学教育观的嬗变

本文从以人为本的视角，结合当下我们高职数学教育的实际情况，提出了高职数学教育观应该注重数学的应用价值，以促进学生能力的提升；在传授数学知识的同时，应该注重数学文化的渗透，以促进学生人文素养的提升。     

浅谈在科学教育中加强人文教育

科学和科学教育充满了人文和人文教育的价值，这为科学教育加强人文教育提供了可能性。科学教育加强人文教育可以围绕“树观念、提素养”、“多方面，全过程”两个大的方面展开．科学教育加强人文教育的归宿是：通过两者的整合与融合，培养完整的人。     

数学课堂如何渗透人文教育

人文教育是时代发展的要求.传统数学教育漠视人文教育不仅压抑学生的个性和创造性的培养,而且偏离了教育的本质.数学教育如何凸现人文关怀?课堂中怎样培养学生的人文素质?文章从"人文"和"人文精神"的实质出发,阐明数学教育中实施人文教育的重要性和必要性,以及教师在课堂教学中如何渗透人文教育,使得我们的教育更有生命力.     

职业人文教育：逻辑解构与理论重构--兼与张少兰老师商榷

职业人文教育命题的提出有其现实必要性与可能性，应然的职业人文教育应为职业教育的题中应有之义，但由于其理论范式和实践路径缺乏顶层设计，因此必须重塑并彰显职业人文教育的本然要义。重构的职业人文教育是以人文精神为旨归，以培养“成人”为其价值追求的职业教育，它是一种存在教育、素质教育与生态教育。实践职业人文教育，必须从职业教育的顶层设计、课程设计和教学设计上入手，进行理论范式的转型与渗透。这是就张少兰老师对“职业人文教育”理论的生成语境、价值追求和实践路径选取等命题的质疑的理论回应。     

人文教育在职业学校数学教学中的作用

基础数学教学注重知识教学、应试教学,轻视人文教育的作用,造成基础数学教育技术化、应试化和乏味性等特点。注重数学教学中人文教育的作用,有利于培养全面发展的现代型人才。     

教师主导作用在数学教学中的透视

教师的主导作用是教学活动的本质特征，教学过程是人类认识史的缩影，数学教学要反映数学的特性，数学教学要充分发挥教师的主导作用，体现数学的科学品质、教育品格、文化晶位；激励学生的科学精神，培养学生的人文情怀，提高学生的审美层次，让学生在数学中发现真理、增长力量、净化灵魂、磨练意志、陶冶情操，要放弃急功近利的实用主义数学教育观，以可持续发展的观点来看待数学的长远价值。     

高校人文专业开展数学教育的调查与分析

立足于高校人文专业的教学改革、在人文专业中实施数学教育 ,就当前人文专业学生对课程改革、文理渗透、数学教育的作用、学习什么样的数学等问题进行了调查 ,并对调查的结论进行了分析 ,提出了在人文专业实施数学教育的几点建议 .为在高校专科人文专业开设高等数学课程提供了实践资料     

数学课程标准的国际比较与新世纪数学教育本质

比较研究了九个国家或地区数学课程标准的特点，并以此为基础，从数学教育价值的拓展，数学教育目标的多样性及兼容性，数学过程和教育技术的重要性三个方面，进一步分析了新世纪数学教育的本质和数学教育改革中应把握的指导思想，主导方向及主要问题，为我国国家数学课程标准的研制及重庆地区实施对策研究提供参考思路。     

数学中的人文教育

数学是一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.在数学教育教学中,如何充分挖掘,体现数学中的人文教育功能,让学生感悟到数学中的美,使学生变"苦学"为"乐学".这样不仅陶冶了情操,又让学生发现和感受到数学的美,从而激发学生的学习兴趣.发挥教材中的人文教育功能,使数学教育远离枯燥、充满人情味及美感,这是每位数学教师面临的课题.     

让人文教育融入高职数学课堂

高职数学课堂教学中进行人文教育,教师可以通过创设和谐的教学氛围,让学生感受人文关怀,可以通过引入数学故事、介绍数学史、展示数学美等方式,来丰富学生数学人文底蕴,提高学生的数学学习的积极性。     

面向21世纪谈数学的思维教育

本从信息社会对人的数学思维的要求，数学思维在数学学科教育中的价值，及其在素质教育中的地位三个方面阐述了21世纪加强数学思维教育的意义。     

关于在理工科专业教学中注重人文教育的思考

教育的本质在于提升作为实践人的价值，是主体人的再生产。教育的任务既要教会人“何以为生”的知识与本领，更要教会人“为何而生”的目的与意义。教育是科学教育与人文教育的统一。在当代科学教育特别是理工科专业教学中存在着重视科学教育，忽视科学品格、科学精神等人文素质培养的倾向。科学的、全面的理工科专业教学包括科学教育与人文教育两个方面，是科学教育与人文教育的融合。在理工科专业教学中实施人文教育，教师是关键。     

试论“数学史”对培养师范生非智力品质的教育价值

从数学教育，数学发展和数学家的奋斗史等方面，论述了数学史对培养师范生非智力品质的教育价值。     

高校人文专业开展教学教育的调查与分析

立足于高校人文专业的教学改革、在人文专业中实施教学教育,就当前人文专业学生对课程改革、文理渗透、数学教育的作用、学习什么样的数学等问题进行了调查,并对调查的结论进行了分析,提出了在人文专业实施数学教育的几点建议,为在高校专科人文专业开设高等数学课程提供了实践资料。     

数学史在数学教育中价值的哲学阐释及应用

产生于20世纪80年代的数学教育哲学对数学教育有着重要的影响，而不同的数学观下对数学史的价值也有其不同的认识。随着由绝对主义认识观向可误主义认识观的转变，数学史在数学教育中的价值得到了越来越多的认可。在数学教育中，数学中的应用通过教科书和课堂教学得以表现。