大学生认知风格与外语学习成绩的关系研究

揭示了非外语专业大学生认知风格的总体倾向和不同学术背景学习者认知风格的差异,以及认知风格与学习成绩的相关性,旨在帮助外语教师在教学中对学生不同的认知风格进行了解,为发展个性化语言教学、提高学生自主学习能力提供科学依据.     

认知风格对外语学习者的影响

我国现阶段的大学英语教学虽然取得了很大的成绩，但其中存在的问题也是显而易见的，无论是传统的教学方式还是近年来从国外引进的一些新的教学方法都存在忽视学习者个体特征的弊端；如果能够了解外语学习者的认知风格并根据其风格采取不同的教学策略将会对其学习带来积极的影响。     

认知风格与英语阅读关系研究综述

随着第二语言习得的兴起,学习者个体变量之一的认知风格研究越来越受到重视。英语阅读作为学习英语进行二语输入的最重要最优先的技能与认知风格是否存在某种程度的联系也吸引着广大研究者。本文回顾和梳理了认知风格与英语阅读关系的国内外相关研究,探讨了部分研究的不足,为进一步研究两者的关系提出了可供参考的建议。     

Riding的认知风格测量与EEG证据

文章介绍了Riding等人的认知风格理论、认知风格分析（CSA）以及使用CSA测量的认知风格与EEG的关系．简要阐述了认知风格分析（CSA）的信度、效度问题及改进此方法的建议．最后简述了认知风格的EEG实验为其存在提供了认知神经证据．     

论认知风格与认知策略运用

个体的认知策略运用如何受到其认知风格的制约目前尚不清晰.本文首先回顾涉及认知风格和认知策略运用的几种理论模型,提出认知风格可能主要通过作用于个体的工作记忆系统和元认知监测来影响信息的表征处理,从而对策略的运用产生影响.然后全面分析该主题内现有的相关实证发现.最后在对有关研究进展状况进行总结的基础上,指明未来研究值得进一步努力的方向.     

认知风格与教学设计的多样化

新课程强调以学生发展为本,坚持面向全体学生的全面发展,关注学生个性的健康发展和可持续发展.了解学习者的认知风格,在教学设计中,充分考虑学习者的认知方式,实现真正意义上的因材施教.发现把学生对学习材料的有效领会和建构作为提高教学效益的出发点之一.本文着重论述了学习者的认知差异及将认知风格理论应用于教学设计的多样化原则.     

高职大学生英语学习风格自我认知能力的实验研究

采用准实验研究方法探讨如何帮助学生了解自身英语学习风格,并根据英语学习风格的优势和弱势调整学习策略。研究结果表明,了解自身学习风格特点有助于提高学生英语学习,并且学生对学习风格认知度越强,英语学习兴趣与信心也越强。     

农村高中生认知风格与创造力关系的实验研究

采用《镶嵌图形测验》和《创造性思维测验》对随机抽取的380名农村高中生进行实验调查研究,探讨农村高中生认知风格与创造力关系。其结果为:(1)农村高中不同认知风格的学生在创造力的三个特性上的得分及总分上,场独立性学生高于场依存性学生,存在较明显的差异。(2)农村中学不同认知风格的文理科高中生在创造力的三个特性及创造力的总得分上互有高低,不存在显著的文理班差异。(3)农村中学场独立性与场依存性高中生在创造力的三个特性及总分上均存在非常显著的性别差异。     

不同认知风格大学生艾宾浩斯错觉的实验研究

文章以34名大学生为被试,采用2（150％,50％）×2（场独立,场依存）被试间实验设计探讨了不同认知风格大学生艾宾浩斯错觉的眼动特点。结果表明：（1）不同的认知风格对艾宾浩斯错觉判断正确量有影响,并且在眼动指标上存在差异;（2）测验成分和诱导成分之间的大小比例对艾宾浩斯错觉正确量有影响,并且在眼动指标上存在差异;（3）诱导成分和测验成分之间距离不同时对艾宾浩斯错觉正确量无显著影响,并且在眼动指标上也不存在显著差异。     

中小学生认知风格发展差异研究

以团体隐蔽图形（GEFT）为工具,从性别、年龄、环境三个维度探讨中小学生认知风格发展的差异,结果表明在性别和环境上都存在差异,但是在进一步的方差分析中,只有年龄主效应显著.     

论非英语专业翻译能力的提高

非专业英语教学的目的是培养学生听、说、读、写、译的综合能力,在这五种能力中,翻译是最难也是最高层次的技能,而现阶段非英语专业学生的翻译能力还很薄弱。分析了造成学生翻译能力薄弱的原因和教学过程中学生常出的翻译失误,提出了提高翻译能力的对策。     

非英语专业学生歧义容忍度的性别差异研究

通过对某高校非英语专业学生抽样调查，并对数据进行描述性分析和独立样本T-检验，发现男、女生在整体歧义容忍度上存在显著差异，在6项语言技能或活动上存在显著差异。经分析发现造成这种现象的主要原因是男、女生在学习风格、学习策略和个性类型上存在差异。     

非英语专业学生口语课的教学调查与研究

针对大学英语口语教学现状 ,围绕着语言能力与语用能力相结合这一原则 ,通过对我院非英语专业学生的教学调查 ,积极摸索较为可行的培养学生语言交际能力的途径。     

地域母体文化差异与大学生认知方式内在关联的研究

地域母体文化差异与认知方式差异存在一定的联系。高等院校汇聚了来自全国各个不同地域的优秀学子,他们具备各自不同的稳定的地域性格特征,而这种地域性格特征又对其学习风格、认知方式产生了影响。高校英语教师必须了解不同地域大学生的个体学习风格,对自己的教学风格做出适当的调整,帮助大学生适应新的学习环境。     

组织承诺与雇员个人特征关系实证研究

由于受到不同文化心理因素的影响,不同类型雇员的组织承诺类型也是不同的;要提高雇员组织承诺,必须首先确定不同类型的组织承诺所对应的雇员类型。文章以制造业479名雇员为样本,揭示了对组织承诺具有显著影响的个人特征变量;重点探讨了不同类型雇员在各类型组织承诺上的倾向性。研究结果对企业保持雇员具有一定的指导意义。     

认知风格差异田径运动员竞赛焦虑与竞技水平发挥的关系

为研究中国田径项目高水平运动员不同认知风格的赛前竞赛焦虑特征及与竞技水平发挥程度的关系,采用镶嵌图形测验和竞赛状态焦虑问卷的方法,对15个省、市93名优秀田径运动员进行调查.结果显示:场依存运动员竞技水平发挥率与认知状态焦虑、躯体状态焦虑均呈负相关,与状态自信心正相关.场独立运动员竞技水平发挥率与认知状态焦虑呈负相关,与躯体状态焦虑、状态自信心呈正相关.场独立组运动员低认知状态焦虑、高躯体状态焦虑与状态自信心,竞技水平发挥率更好.场依存组运动员低认知状态焦虑与躯体状态焦虑、高状态自信心,竞技水平发挥率更好.场依存组运动员的竞技水平发挥率与认知状态焦虑各组负相关、与躯体状态焦虑、状态自信心各组均呈正相关.场独立运动员的竞技水平发挥率与两组不同水平的认知状态焦虑、状态自信心呈正相关,与高躯体状态焦虑组中度负相关,与低组呈低度负相关.     

提高非英语专业学生英语口语能力的有效途径

从两个方面论述了非英语专业学生学习英语口语的有效途径。如课堂提问，组织学生就课文相关话题进行讨论以及使用光盘辅助教学，加强朗读，利用互联网开展英语学习活动等。使非英语专业学生在校期间快速提高英语听说能力。