“翻转课堂”模式下汉语言文学专业师范生课堂教学技能培养研究

课堂教学技能是师范生职业能力的核心能力,在传统师范生教学能力培养的基础上,利用翻转课堂进行汉语言文学专业师范生的课堂教学技能培养不失为一种新的尝试。微课制作、观看视频、自主训练、集中展示、反思总结、评价反馈是汉语言文学职业师范生课堂教学技能培养的基本流程。     

师范生教学技能自主训练实效性调查研究——以西南大学历史学专业为例

教学技能是教师必备的教学基本功,也是教师教育的重要内容.对于历史学专业师范生的成长而言,日常的自主训练尤为关键.通过对西南大学历史文化学院师范生自主训练现状进行调查后发现,历史学专业师范生自主训练存在自主训练频率过高、教学评价能力提高缓慢、自主训练缺乏有效监督等问题.为此,提出应从师范生培养单位以及师范生自身出发,加强教师队伍建设、改善自主训练硬件设施条件、加强师范生自我训练与反思等措施,以提高历史学师范生专业能力,进而提升其整体培养质量.     

网络教学在师范生教学技能训练中的应用

论文以建构主义学习理论为基础,以数字化视频影像为载体,建构了网络化师范生教学技能训练平台,探索出基于网络的师范生单项教学技能和综合教学技能的训练模式,并开展了相应的实践探索。     

基于MOOC的师范生教学微技能创新培训平台的构建和实践

师范生的核心能力即教学能力,以"MOOC"环境下先进的建设理念为指导,结合"翻转课堂"的教学经验,以《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》为依据,构建了基于"翻转课堂"教学微技能创新培训平台,该平台包含MOOC模块、课堂教学模块、实践创新模块。三个模块形成闭合循环螺旋上升的运行机制。实践证明,该平台调动了师范生自主学习的积极性,强化了师范生实践能力和创新能力,有利于新时期师范生教学能力的提升,为探索新型师范专业教师的培养之路提供了借鉴。     

基于网络平台的师范生教学技能实训机制的建构

基础教育改革的全面推进,对教师专业发展提出了更高的要求,对教师教学技能的发展要求也随之提高。在师范学生职前培养过程中,运用现代网络技术手段,建设网络平台,引导学生依托网络平台进行教学技能的自主训练,以加快师范生教学技能的发展与提高,已成为当前高师院校教师教育改革的主旋律。基于网络平台的师范生教学技能实训机制的建构,会给学生提供更多训练教学技能的时间与空间,师范生教学技能的自主训练意识逐步增强,自主训练的自觉性、积极性不断提高,师范生教学技能的发展会更快更好。     

基于数据中心的免费师范生培养质量分析

运用决策树算法,对西南大学免费师范生使用"教师教育创新平台"前后的情况进行了详尽的数据分析与对比.结果表明该平台显著提高了西南大学免费师范生的教学技能.     

技能训练是突破物理师范生眼高手低的节点

在高校物理师范生中是着重于传统的知识传授？还是偏重于师范性特点进行教学.诚然,在当下科技突飞猛进以及面对大教育观的今天,笔者认为第1届至第5届全国“人教社杯”大学生物理教学技能大赛已经给出了结论,即在物理师范生传统意义的基础上应突显师范生教学技能训练的培养,其重点是对教师角色与职业自信心的树立、三维教学目标的设计、自制教具的使用和数字化实验技能4个方面进行训练.     

探索利用数字化工具创作扎染手工艺品对高中创客教育的意义

使用数字化工具,倡导创造新形式扎染手工艺品,鼓励数字化平台分享,以培养艺术高中生跨学科解决问题的能力。在自主开发的"扎染"创客教育项目中,大胆尝试了传统工艺和数字化工艺的结合,利用不同的教学模式,更加关注学生"做中学",通过分享,使制作过程延展为更为广泛的经验、技能甚至是知识。力图使手工艺品的创作成为培养学生创新能力的重要渠道。     

信息技术融入高职物理学教学的实践探索

在教育信息化2.0时代,教师的信息化应用水平和信息素养提升迫在眉睫。笔者在高职师范学前专业《物理学》教学中,应用多媒体与互联网等信息化环境,开展课堂教学与实训技能培养,将信息技术贯穿于课前教学准备、理论知识与实训、巩固迁移等教学全过程,创新教学设计和实施模式,加强师范生信息化教学实践技能的培养,促进师范生自主探究与协作式学习能力发展,提升师范生的信息素养,为未来培养高素质的信息化师资人才。     

教育实习中师范生教学反思状况的调查研究

师范生作为未来的教师,其教学反思能力的培养理应得到关注.为了解师范生的教学反思状况,通过问卷调查的方式,对师范生在教育实习中的教学反思的意识、水平、方式及师范生对教学反思的认识进行了研究.调查研究表明:在教育实习中,师范生在自己的教学过程中普遍伴随着教学反思活动,只是教学反思的自觉性较低,目的性不强,水平不高.反思主要有“想一想”、“与同伴和教师口头交流”、“写反思日记”,大部分的师范生都能认识到在教育实习中教学反思活动对自己教学能力的提高有积极作用.     

教师技能学科竞赛体系研究

根据师范专业人才培养要求,结合《化学教师技能》课程性质和师范生特点,将教师技能重新整合为"基础技能、教学技能、综合技能、学科专项技能"四大类,并与"院级、校级、省级、国家级"四个竞赛层次相融合,构建"四层次四维度"化学教师技能学科竞赛体系,通过构建与实施,对激发师范生的学习兴趣、增强技能训练的主动性、提高教学能力有促进作用.     

新课程背景下数学师范生PCK培养模式的探究

为了提高新课程背景下数学师范生的教师专业化水平,培养出优秀的职前教师,通过文献资料法、专家访谈法,探究发展数学师范生PCK的必要性、制约因素及实施方案.研究发现,PCK是新时代教师专业发展的核心要素,是师范生专业成长的有效途径;各知识要素发展不均衡,教学实践不足,只注重知识技能的考核是阻碍数学师范生PCK发展的主要因素.针对上述问题,依据PCK理论,提出构建"数学知识、教学理论、课程知识相融合"的教学体系、"理论学习、实践应用、反思迁移相递进"的教学模式和"理论知识、专业技能、文化素养多元化"的教育评价方式等策略,以期为数学师范生的教育发展提供有益参考.     

从教学实习反思谈师范生教学实践智慧的培育

高等师范教育作为教师专业成长的"源头",对师范生将来的成长与发展起着奠定作用。通过分析师范生的教学实习反思,我们可以看出:加强师范生教学实践智慧培育至关重要。加强师范生教学实践智慧培育,是师范院校完成自身职能的要求,也是师范生将来成长与发展的需要。     

如何创建物理师范生自主学习的环境

自主学习能力是终身学习的保障。要想提高物理师范生自主学习能力,必须创建良好的自主学习环境,即进行教学制度改革与建设,改变物理师范生被动学习的状况,发挥物理师范生学习的主体作用,使他们真正成为学习的主人;确立为学生全面发展的教学目标,使师范生认识到提高素质、发展能力、全面发展是自己的使命和责任;改革教学内容,开发教材和教学资源,使一切的教学材料都有利于学生的更好地学习。     

师范生实践反思能力现状分析及对策

为了解师范生实践反思能力现状,探索提高实践反思能力的有效对策,采用《实践反思能力状况调查问卷》,对786名师范生进行了相关调查.结果显示:师范生的实践反思能力整体水平不高,存在反思态度不积极、反思内容片面、反思毅力缺乏、反思知识不足和反思技能水平较低等问题.建议加强师范生职业认同感培养,提高其主动反思意识使其养成良好反...     

优化2．5：有效提升师范生教学技能的路径研究

为了提升师范生的专业素质和实践技能,提高师范生的从教能力,针对当前高职高专初等教育专业常规教学与教育实习中存在的问题,从知识准备、教学技能训练、"双导师制"和教育实习等4个方面提出了技能训练的路径和提升策略,力求使各要素的效率最大化,为基础教育培养"下得去、干得好、留得住"的优秀人才。     

论师范生反思性教学的实施技能

反思性教学是近年来备受关注的一种教师教育理论。培养师范生的批判反思能力,使其掌握反思性教学的实施技能,不仅是知识信息社会对师范教育提出的新的要求和挑战,也有助于师范生今后的教师专业发展和成长。     

微格教学虚拟仿真教学平台建设

在微格教学训练过程中引入虚拟仿真技术,解决师范生在真实课堂训练中无法满足课堂情景多样性及试错容忍度低的问题,增加训练的真实感和现场感.依据现代微格教学理论、教学设计理论及反馈机制,构建了微格教学虚拟仿真平台,使师范生能够灵活自主地根据自身需求进行训练.综合运用虚拟现实技术、语音识别技术等,开发了涵盖选择场景、导入课件、...     

高师院校“顶岗实习”实施模式的探索与实践——教师教育专业化的视角

教师教育专业化的视角下,"三阶段、双情景、八步骤"顶岗实习实践模式将高师院校师范生的顶岗实习与职前教师专业成长有机结合,全程考虑前实习阶段、顶岗实习阶段、后实习阶段的教师专业成长问题。彰显"双情景"教学技能综合训练模式的优势,将师范生的教师专业成长分成八个各自独立又相互联系的步骤,并构建多方互动的职前教师专业成长平台及职前教师专业成长档案,充分发挥顶岗实习在职前教师专业发展中的作用,促进师范生教学实践能力的全面提升。     

数学专业师范生教学技能的调查研究--以四川文理学院为例

教学技能是教师最重要的专业素质，是师范生在大学期间需要掌握的基础职业技能。通过调查研究表明，数学专业大学生教学基本功发展不平衡，不同年级学生的教学技能水平存在显著差异。教学实践、课改认知、教学交流、自主练习是影响教学技能的四个主因子。男女生在表达技能、教学设计技能、几何作图技能等方面差异显著，而在教材分析、多媒体使用方面不存在显著性差异。要通过完善教学技能培养机制，夯实师范基础技能培养，改革教学技能培养方式等途径，合力提高师范生的教学技能，增强就业竞争力。