试论我国科学教师专业化的发展

科学课程教师的专业化教育已成为当代科学教育改革发展的重要方面。我国在科学教师专业化发展进程中,应该重视科学课程教师正确的科学观与探究能力的形成;重视为科学课程教师构建综合、完整的知识结构;倡导终身、连续一体化的培训;应该加快研制我国科学课程教师专业发展标准,使我国科学课程教师专业发展体现综合性、探究性与创新性。     

教师专业化发展与我校教师教育课程设置研究

教师专业化是为提高教师素质而提出的一项新的要求,教师专业化的核心和关键是教师教育的课程设置.教师教育课程设置必须优化结构,科学归类,尤其是要加强教师专业化课程的科学设置,才能培养出专业化的教师.     

教育类课程:专业化教师培养的基本保障

提高教师专业化水平,走教师专业化之路,是中国教育改革和发展的历史必然;教师职业具有专业化特征;教师专业化要求教师教育专业化;教育类课程是教师教育的核心课程,是培养专业化教师的基本保障。     

湘西州小学科学课程教学现状调查研究

自编“小学科学教学现状调查问卷”,采用随机抽样的方式,在湘西自治州 5 个县市的14 所小学进行了调查.结果显示,科学专职教师比例偏低,教学方式陈旧;学生学习科学的热情不高,科学意识不强;学校对科学课程的重视程度不够,教学资源匮乏.为此,应加强科学教师培养培训工作,提高科学教师专业化水平;激发学生科学兴趣,提高学生科学素养;改变领导和教师教育观念,改善教学条件,提高科学教学质量.     

论教师职前教育课程的现状与改革方向

我国中小学教师的职前教育在课程理念、课程设置、课程结构等方面存在着与教师职业专业化要求不相适应的状况,因此,要培养适应基础教育课程改革需要的专业化的教师,教师职前教育需要从以下几个方面进行改革:以教师专业化为导向,转变课程理念;以教师能力提高为宗旨,改革课程内容;以教师综合素质提高为目的完善课程结构。     

发达国家教师专业化的经验及对我国的启示

教师专业化是现代教育发展的必然要求。发达国家在积极推进教师专业化水平方面,为我们提供了有益的经验和启示:一是重视教师专业化的发展;二是提高教师在职培训的成效,使教师在职培训不断走上制度化的轨道;三是严把教师入口关。     

中国教师教育课程设置研究现状及走向

目前关于教师教育课程设置的研究,从研究视角的不同可以划分为四种：即国际研究的视角;本土问题和对策研究的视角;教师专业化的视角以及历史研究的视角。按照研究关注的主要问题主要有课程观念、课程结构、课程内容和教育类课程建设。通过对上述研究成果的梳理,提出教师教育课程设置将走向人本化、人文化、双专业化、一体化和综合化的方向发展。     

教师专业化下的地方高师院校教师教育问题研究

提高教师素质的关键是加强教师专业化建设。地方高师院校教师教育专业化存在一些问题,如重学术轻师范;课程体系设置重深度轻广度,缺乏综合性;教学改革滞后于基础教育发展;教育实践环节薄弱等。地方高师院校对此必须进行改革,应进一步明确培养目标、优化课程设置、完善课程结构、密切与基础教育的联系,以满足教师教育专业化的要求。     

教师专业化与高师教育类课程建设

新一轮的课程改革正如火如荼地在基础教育中展开,随之而来的对未来教师的培养因作为直接的关联点而引起了进一步的重视,高师教育是师范教育的重要组成部分。教育类课程的发展状况又直接影响到高师教育的发展水平,因为教育类课程能够拓展教师的视野,丰富教师的心智,为他们走向专业化提供最有效的路径,同时也是教师专业发展的一个重要的依托和载体。     

美国科学教育本科专业课程设置评介

通过对美国部分高校科学教育本科专业课程结构和内容特点的初步分析,结果显示:美国科学教育本科专业课程设置灵活多样,提供不同层次科学教师的学士学位课程;课程设置结构由3大板块组成,注重学生教学综合能力培养.普通教育课程涵盖了宽泛的文理基础知识,学科科学课程则体现了综合化、现代化特点,教育科学课程十分重视培养职前科学教师的教学实践能力.以上特点对进一步改革我国科学教育本科专业的课程设置具有较大的启示.     

体育教师入职后专业发展研究

体育是教育的重要组成部分,体育教师承担着增进人类健康和培养全面发展的人的重要使命。在我国教育改革实际需要和目前教师教育领域多方面积重难返的情形下,体育教师怎样才能尽快达到课程改革所需要的专业水平成为社会关注的重点,本文通过对安阳市中学体育教师专业化水平的研究,一定程度上对上述问题的解决有着其现实意义。本文采用文献资料,访谈,问卷调查和数理统计法,对安阳市体育教师进行抽样调查分析,探讨安阳市中学体育教师入职后专业发展的现状及存在的问题,旨在为此市中学体育教师队伍专业成长提供一定的理论参考。     

营造教师群体文化优化教师专业发展

随着课程改革的深入,教师的专业发展超越教师个人层面,其专业知识与能力并不全然依靠个人力量来实现,而是在与同事交往和相互帮助的过程中向教师职业群体专业化迈进。教师群体文化为教师的专业发展提供了最为理想的文化氛围。因此,反思传统教育中教师文化的缺失,分析现代教育理念中教师群体文化的特征,创建开放的学校环境氛围,构建健康的合作型教师群体文化,对优化教师专业发展具有重要的意义。     

美国《初级体育教师教育标准》演变的解析与启示

美国体育教师教育标准的颁布是引领美国体育教师教育专业化发展的动力，是培养高质量职前体育教师的重要保障。采用文献资料、比较分析、归纳演绎等方法，以美国2001年版、2008年版、2017年版《初级体育教师教育标准》为研究对象，从标准制定的社会背景、主要内容、演变特征及影响4个方面进行解析，提出培养我国体育教育专业人才的启示。研究发现，《初级体育教师教育标准》演变的特征表现为愈发重视将教学过程视作有机整体；更加强调信息技术的运用；逐渐细化评价职前体育教师的依据；日益彰显反思性教学策略。受标准变化影响，美国各州体育教育专业越来越关注社会公正教育的推广以及注重综合性学校体力活动计划的开发。启示：重视提高体育教育专业人才的信息素养；优化体育教育专业课程设置；建立利益相关者共同参与的人才培养评价机制；提倡反思性教学以推进体育教师专业能力。     

地理科学专业教育类课程设置改革探讨

目前,我国高师地理科学专业教育类课程存在重学科专业课、轻教育基础课,重必修课程、轻选修课程,重理论课程、轻实践课程等问题,在一定程度上阻碍了地理学科的发展,不利于地理科学专业人才的培养以及地理新课程改革的推进。本文在分析部分高师院校地理科学专业教育类课程设置现状的基础上,从社会和时代发展的需要、基础教育地理课程改革的要求以及提高师范生素养的角度出发,探讨了构建以教育理论课程、教育实践课程和教育研究课程为主的选修模块和必修模块。以期更好地适应基础教育地理新课程改革、地理学科的发展以及教师专业化趋势与定位,改革与重构高师地理科学专业的教育类课程,为培养具有新的教育理念、专业素质的基础教育所需要的地理教师发挥作用。     

人文社会教师专业发展的问题与对策

在专职数量不足、学历基本达标、教学积极性较低的中小学人文社会教师队伍中,表现出具有科学的教育教学理念、缺乏专业崇高感与乐业感、专业知识的分类陌生与储备不均、专业能力整体发展较好、具有一定专业智慧等特征,但也存在人文社会教师专业发展不受重视、理念与实践脱节、专业精神低迷、本体性知识不足、教研能力欠缺、专业变革智慧不足等问题。导致这些问题的原因是人文社会科地位弧落、教师教育经历缺憾、学科教研实践欠缺、学科教改要求较高等方面。对此,应从以下方面促进人文社会教师专业发展：以提高学科课程地位为基础,激发教师专业发展的动力;采取多种教师培训途径,加强专职教师队伍建设;以本体性知识掌握为主,全面完善专业知识;以校本研究为平台,促进教研方法的掌握;以变革专业智慧为核心,全面提高教师专业智慧。     

新课程背景下体育教师专业化现状及对策研究——以常州市市区中小学体育教师为例

以常州市市区41所中小学241名体育教师为调查对象,对其专业化现状进行调查、分析。结果显示:常州市市区中小学体育教师队伍职称结构比例不合理,部分教师对新课程标准认识还不太透彻,体育教师继续教育存在着很大的障碍,体育教师工作量比较大,专业化发展的动力不足,体育教师教科研能力还有待提高。从该地区中小学体育教师专业化的师资队伍结构、专业发展、学习培训等方面出发,提出中小学体育教师专业化发展的对策,以期使之更好地适应体育新课程的改革发展。     

论新时期我国教师教育课程的专业标准——《教师教育课程标准》（试行）解读

为深化教师教育改革,教育部发布了《教师教育课程标准》（试行）。针对现行教师教育课程脱离儿童需要、脱离社会实际、脱离学术前沿的弊端,《标准》重塑了教师的专业形象,在＂育人为本＂、＂实践取向＂和＂终身学习＂理念的指导下,确立了教师教育课程目标,优化了教师教育课程结构,强化了实践性教育环节,推进了职前、在职教育的一体化。《标准》所建立的教师教育课程体系,适应了当前我国基础教育课程改革与发展的新形势,为我国中小学及幼儿教师专业化培养提供了指南。     

教师专业化发展进程管窥

从新课程理念对教师专业化发展的现实需求出发,对关于教师专业化发展进行分析和概括,从分析教师专业化发展的四个阶段入手,指出未来教师专业化的发展趋势,并有针对性地提出一些建设性的意见,为教师专业化发展的改革寻找一条有效的途径．     

基础教育新课程改革对教师教育的启示

基础教育新课程改革的成败,关键在教师,高师院校作为培养未来教师的工作母机,在这一进程中起着重要的作用。基础教育新课程改革对教师培养带来新要求。为推进新课程改革,应当针对现有高师教育存在的弊端,对教师教育进行同步改革、提高教师的相关素质。     

信息化背景下体验式心理培训 对教师发展模式的牵引

从传统教育的弊端入手,就"体验"这个新视角,对心理培训的内涵、目的、互动模式以及4种教育理念的转化等进行深入探讨,从而建构出一套全方位、多层次、立体化的体验式心理培训模式.为信息化时代背景下教师教育发展探索新路径,也为新课程改革注入新活力,更为教师心理优化与专业成长增添其时代性内涵.