网络环境下教育技术能力培训的创新体验

北京市"十一五"教育技术能力中级培训与以往培训相比,从教育学的理论上进一步提升了教师对教育技术的理解和应用,更有利于教师的专业化发展。在培训中首先要做好网络环境下培训前的需求分析,有针对性地制定培训方案。其次,培训内容注重应用实践。在网络培训平台环境中,利用"以快带慢"的培训思路,把握住培训全程的四个"点":制造兴奋点,调动积极性;立足基本点,追求实效性;把握重难点,彰显特色性;给予成就点,增加魅力性。最后,采用创新手段做好培训追踪调查。     

中小学教师教育技术能力培训中的绩效评价指标体系

中小学教师教育技术能力培训评价是中小学教师教育技术能力培训活动的构成部分之一。本文将绩效评价的特点引入到教师教育技术培训评价中，结合《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，制定了培训绩效评价指标体系，给参与中小学教师教育技术能力培训活动的相关人员提供参考。     

教师教育技术培训策略研究

现代教育技术的应用是信息时代教师专业化发展的一项重要能力,也是推进我国教育信息化进程的重要手段。笔者参与河南某校对该校教师进行教育技术能力培训,对全校近千余名教师教育技术能力进行调查研究,分析培训效果,提出有效的培训策略。     

教师专业化视野下的教育技术能力培养

教师分析并阐释了教育技术能力的内涵及其构成,从培训目标、培训内容、培训方式和发展策略等方面探讨了教师教育技术能力的培养策略。     

中小学教师教育技术能力培训研究

分析了中小学教师教育技术能力标准的意义和特点,强调了教育技术能力培训不同于信息技术培训,提出了培训中的注意事项和校本培训与师范生教育技术能力培训两种主要模式。     

试论绩效评价在教师教育技术培训中的运用

教师教育技术培训是提高一线教师教育技术水平的重要途径和保障,是教育信息化发展的关键环节之一。本文在对相关文献资料回顾和内容分析的基础上,结合当前教师教育技术培训实践,分析了当前教师教育技术培训评价中存在的不足。进而借鉴企业管理领域中流行的绩效评价思想,尝试将其引进教师教育技术培训中的评价活动中,提出"培训绩效评价"的概念,并尝试从三个维度来建立培训绩效评价的指标体系。这是对当前教师教育技术培训领域里如何提高培训效果,特别是在如何有效评价受训教师的培训绩效方面做一些尝试性的积极探索。     

浅析中小学教师教育技术能力培训

中小学教师教育技术能力项目培训在2005年正式启动,目前在全国进入了大规模地推广阶段。本文在这里对教育技术能力培训的项目背景、实施过程、管理与评价和教学过程进行了简要地分析,以期引起教育技术界对中小学教师教育技术能力培训的关注。     

教师专业发展中的人格性反思

传统的教师继续教育注重"知识"、"技能"等各项素养的培训,并通过传递的方式让教师获得。这种教育模式的实效性低,对教师的教育教学工作难有实质性的改进。教师专业发展源于教师个体的、内在的发展意识和发展动力,通过人格性的自我反思和自我设计,实现自我完善和自我更新。因此,唯有深入教师自我的教师人格培训模式,才能产生持久的影响力,切实提高教师培训的实效性。     

基于“国培计划”提升中小学数学教师教育教学研究能力的实践探析——以某“国培计划”骨干教师培训班为例

教师是教育的第一资源,是发展教育事业的关键所在;而教师的各方面能力则是教育教学得以完成的重要保障。通过"国培计划"关注受训教师的培训需求,精心设计培训课程,充分发挥"导师制"互动交流作用,重视教师实际研究训练,完善、做实"后续行动研究课题"指导工作等实践探析,从而提升中小学数学教师教育教学研究能力,实现教师队伍的高质化。     

基于胜任力模型的教师MOOC培训系统设计——以甘肃省中小学心理教师为例

中小学学生的心理健康教育日益凸显迫切性和重要性,甄选和培训优秀的心理健康教育教师成为关键问题,但目前欠发达地区培养心理教师师资存在优良师资欠缺、培训费用有限等问题。文章通过行为事件访谈法采集有效的胜任特征数据,建构出甘肃省中小学心理教师的胜任力模型,并依此设计中小学心理教师大型开放式网络课程(MOOC)培训系统,力图通过"互联网+教育"培训模式有效提高中小学心理教师的胜任力,促进校区心理建设。     

中小学骨干教师培训中现代信息技术向教育技术的转变

中小学骨干教师培训是国家提高教师素质的重要举措。为适应新时期对教师专业化教育技能的要求,培训中现代信息技术内容应当向教育技术专题转变,并根据中小学教师实际情况选择合适的培训模块。     

不同学科教师运用信息技术的差异性比较

教育技术现代化的重要标志是教育信息化,信息技术培训是教育技术培训的重要组成部分,本文将重点讨论不同学科教师运用信息技术的差异性及在中小学教师教育技术培训中不同学科教师对信息技术培训内容的需求比较。     

促进信息技术与教育整合的教师培训探讨

本文探讨了信息技术与教育的整合的三个阶段及其对教师素质的要求，分析了现阶段信息技术与教育整合培训中存在的问题和国际上教师培训模式的变化，提出了一种促进信息技术与教育整合的教师培训模式：反思锯齿型整合培训模式。     

论教师培训与教师幸福感提升

"国培计划"以农村教师为培训主体,旨在提高教师的教育教学能力和专业化水平,促进教师展现其职业价值,而教师幸福感的提升,是培训中的关键点,有效的教师培训模式,能帮助教师提高职业幸福感,在工作中获得更强烈的个人成就感,促进教学能力的提升。     

对高校教师岗前培训的"浅见拙识"

本文主要论述随着高等教育快速发展,岗前培训在观念、内容与形式、管理等方面的创新意识.如何把好新教师进入教师"角色"的"入口关",如何保证高校新教师的综合素质,如何使高校岗前培训工作适应当前教育形势的飞速发展,关键在于应对高校教师岗前培训有所创新和完善.     

北京市东城区教师研修中心

北京市东城区教师研修中心是为东城区教育系统干部教师提供研修服务的教育培训机构,成立于2004年11月,由原北京教育学院东城分院、东城区教研中心、东城区教科所合并组成,直属东城区教育委员会。2006年,研修中心获教育部颁发的全国"首批县级教育培训机构"称号。     

提升中小学数学教师教育技术能力的途径

从开展中小学教师教育技术能力培训、校本研究、校本培训、公开课等方面提出了提升中小学数学教师教育技术能力的途径．     

广西农村中小学教师现代教育技术应用研究——以桂林农村中小学为研究对象

采取随机取样的方法,以调查问卷的形式调研广西农村中小学现代教育技术装备现状、教师现代教育技术应用水平及一线教师对现代教育技术培训需求。调查显示,广西农村中小学现代教育技术装备不平衡,教师应用水平不高,培训面较为广泛,但培训内容针对性不强。在调研基础上,分析认为:教育设备投入应均衡,可向农村中小学适当倾斜,培训应根据对象分类培训,学校应培养若干现代教育技术骨干,做好校内培训和设备维护工作。     

浅谈高校教师信息技术校本培训的实践与探究

随着网络和信息化时代的到来．掌握必要的现代教育技术成为对每一个教师的必然要求。为提高教师的现代教育技术水平，我院有计划、有组织、有步骤的开展信息技术的校本培训，通过培训提高了教师现代教育技术的应用水平．加快学院的教育信息进程，下面主要从选题与研究设计、实施条件、研究过程、思考五大方面对本次校本培训进行分析和总结。     

发达国家教师教育模式特征及其启示

发达国家教师教育在"政府为主导强化教师入职教育""教师为中心创新师资教育模式""实践为导向强化技能课程培训"等方面鼎力革新,成效显著。以此为鉴,我们可以因地制宜地推进我国教师教育的改革。首先,政府主导统筹规划,制订系统科学的初任教师入职培训流程,建立并完善初任教师入职教育导师负责制;其次,把教师在职学习纳入终身学习体系,充分利用当下多元化的远距离教学手段实现资源共享;第三,政府出面构建高校与中小学共同体,创新教师教育协同运行机制,携手促进教师教育与国民基础教育的共同发展。