中学“教读课文”教学应注重的几个问题

“教读课文”教学应注意“讲读”与“教读”的区别，注重教师的“会教”、学生的“会学”和学生创新能力的培养。     

对课内自读课文教学的思考

现行初中语文教材中的课文分教读、课内自读、课外自读三种类型。这三种类型的课文体现了语文教学由“教”到“不需要教”的过渡趋势,组成了培养学生自学能力的三部曲。讲读课文,是教学的重点教材,它体现了单元教学的要点,作为范例,教读课文具有一定的指导性;课外自读课文,它是让学生将从前两类课文中学到的知识和形成的技能在课外自读课文中加以运用。在这三类课文中,课内自读课文占有相当的重要性和作用。在现实教学中,教读课文是基本编目,是考试的必考编目,因此,一些教师只注意了教读课文,忽视了课内自读课文的教学,表现为…     

浅谈高中英语阅读的整体教学

“阅读理解能力”是检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文章理解的速度和准确性，中学英语大纲对课文教学有明确的规定：“课文首先应作为一个整体来教……在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的，其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。”如何上好阅读课，怎样把握文章的整体性，一直是广大教师探究的问题。     

论对韩汉语教学中师生常变量的互动关系

对外汉语教学中存在着教师常量与学生变量的互动关系，研究二者的互动机制是提高教学质量、满足学生需求的前提条件。首先“学什么”并不完全取决于“教什么”，而是受制于社会需求和学习者的学习动机。其次，“怎么教”与“怎么学”是对立的统一，但“怎么教”对“怎么学”却具有主导作用。对教与学的关注应是对韩汉语教学过程中处理教师常量与学生变量的核心。     

老曲也能“唱”山新味——我教《詹天佑》

记得钱梦龙老师说过：每次备课。自己要把课文一遍一遍地读，反反复复地琢磨。不同的课文，要有不同的读法，直至确实读出了自己的心得。品出了独特的味儿，才进一步考虑“教什么”和“怎样教”。《詹天佑》一课我上了两次，读过了很多遍。这一“老曲”能唱出新味儿？备课时我总是：该采取怎样的教学方式才能激起学生的兴趣，发挥其主动性？如何关注学生在互动中生成的资源，让课堂充满着浓郁的人文关怀，充满着师生对话、生生对话的美丽。充满着智慧的挑战？于是学案形成了，并实践于与学生共成长的课堂中。     

谈语文自学能力的培养

培养学生的自学能力，是每一个教师义不容辞的责任，怎样培养学生的自学能力呢？一、指导自学方法培养学生的自学能力，教师不仅要晓之以理，而且要授之以法，只有这样，才能使学生少走弯路。下面介绍几种自学方法：“多读”。阅读教学的中心是“读”，主线也是“读”。对一篇课文，应提倡多读。叶老曾说，老师教语文，主要在于引导学生透彻理解课文，须反复玩味课文。而所谓透彻理解课文，就是由字词章节而通观全篇。在教学活动中，我们只有通过有目的地、有计划地、有步骤地反复诵读，才能得其要领，读懂读好。在教学实践中，一篇课文至少…     

准确切入,提升课堂

语文教学是一门艺术。语文课堂的开展，准确的“切入点”正如那个“能撬动整个地球”的“支点”。语文教师在进行语文教警芒术深入研究的过程中，要重视切入课文的艺术的思考，并积极地在教学实践中积累经验，不断创新，以提高初中语文课堂的有效性。     

提高语文素质需注重学法指导

在实施素质教育的今天，少数语文教师的教育思想尚未彻底转变，至今还停留在让学生抄写、背诵、默写、生字注音、词语解释这一层面上，甚至要求学生把每篇课文后的习题答案、课本上的旁往等一字不漏地背下来，根本不重视学法的指导。这种“填鸭式”的教学教出来的只能是“板鸭式”的学生。我国著名的大教育家叶圣陶曾经说过：“‘教’都是为了达到用不着‘教”’，“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”联合国教科文组织的埃德加·富尔在《学会生存》中说：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法，不会钻…     

用准·钻深·求异

语文教学属母语教育的范畴，学生在学习前已经有了相当多的机会接触它，尤其是听、说和读的实践更多一些。因此，学生学语文时常常处于似懂非懂的状态，课文似乎看得懂，若追问，又说不准，也说不清。教师如何把学生“似懂非懂”处教得“真懂”？     

王船山“双主体”教育思想及其当代价值

王船山教育哲学中的“双主体”思想，是其在教学实践过程中，通过观察、体验、总结，最终对教育的本质和发展规律所作出的深刻探究。王船山教育思想中的“双主体”思想，既涵盖了教师是教的主体、学的客体，学生是学的主体、教的客体的基本思想，又涵盖了在教学过程中“双主体”相对主客互动与辩证统一的思想。王船山在教育过程中所形成的“双主体”思想对高等教育改革具有重要的借鉴价值。     

思想政治理论课“难教”的成因与应策

思想政治理论课“难教”，已成为教师的共识。“难教”的成因主要在于：社会不良风气的影响；学生重视专业课，轻视公共课；教学内容抽象、严肃，且交叉重复；大班教学影响师生互动；教师的职业素养有待提高。目前，承担思想政治理论课教学工作的教师，唯有加强自身修养，提高职业素质；探索新的教学方法，努力提高教学水平；全力以赴，积极应对，才能化解“难教”的问题。     

模块式教学在中职语文课程中的应用

我国的职业教育一直沿袭着传统的教学方法，传统教学方法的课程设置在“教”与“学”上都存在问题，模块式教学可以很好的弥补传统教学方法的不足。本文就中职语文课程分成文字与书法、语言与交际、课文解读、实用写作等“四大模块”在教学中的应用进行探讨。     

品诗 评画 构画——《春晓》教学一得

小学语文课本中编排的古诗，都配有图画，这对教者在执教过程中更好地引导学生“入诗境”、“悟诗情”是很有帮助的。因此，我在教古诗《春晓》时，充分利用课文上的插图，采用了品诗、评画、构画三步教学法进行教学，收到了较好的效果。     

实践课程改革实施"问题教学"

在新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的变革．根据课程改革目标，把教学过程看成是“师生交往、积极互动、共同发展的过程．”为改变教师教、学生学的传统模式，提出了“问题教学”的概念，着重探讨了“问题教学”的内容及做法。     

数字化时代产教融合的高职“三教”改革路径探析

数字化时代新经济发展对高职教育提出新要求，需要将高职“三教”改革纳入产业需求侧和人才培养供给侧双向互动的循环系统中全盘考虑。从产业发展需求、学生发展需求和院校发展需求三个方面分析高职“三教”改革动因，从紧跟时代关注理念、产教融合系统设计、“三教”融通协同推进等三个层面阐释高职“三教”改革的行动逻辑，从校企人员融合、产教内容融合、方法举措创新三个维度提出高职“三教”改革的实践路径，为提高“三教”改革的系统性、协同性和有效性提供思路。     

破译孩子心灵的密码——张家港市沙洲小学心理健康教育活动掠影

“长文短教，短文深教”是语文教师在教材处理时常用的方法《记承天寺夜游》（语文版义务教育教科书船文》八年级上册第六单元）是篇仅有84字的小品文．自然应该是短文深教。为了引导学生读透课文，我采用了品读文章重点词句和引入相关资料相结合的教学方式。本以为，课堂会循着我的预设思路有条不紊地开展，但是在课堂教学时，意外事件却不期而至，     

初中英语互动教学法简论

教学活动是在一定目的指导下教师教和学生学的双向互动过程。但是在我国的传统英语教学中却往往只注重“教师的教”而忽视了“学生的学”，所以导致学生的英语水平普遍不高，而且学生对英语学习的热情也不高，更是把英语考试视为洪水猛兽。成绩越低对英语越是抵触，如此恶性循环。而本文将探讨对此种问题的解决方法，用互动教学法提高学生学习的积极性和主动性，在互动学习中逐渐建立信心，真正爱上英语学习。     

求“活”务效 反弹琵琶——《孔乙己》教学整改偶得

《孔乙己》这篇课文虽然教了多遍，但随着学法、教学的不断深入研究，反思以前的教学，深感欠意，美中不足。怎样才能弥补这点，在“活”“效”二字上用功呢？笔者偶然受到反弹琵琶的启发，将《孔乙己》的教学思路和策略作了如下整改。     

校本教研重在“实”

教研是“教”与“研”的结合，也就包括了“教”、“研”两个方面。“教而不研则浅，研而不教则空”，这两方面是相互依存的，必须有机结合才能收到实效。随着新课程的实施，校本教研、校本培训必须重在“实”，持久有效地开展，才能提高教师素质，提高课堂教学效率。为此，我校的思路是：抓说课、公开课及案例分析，促进校本教研的落实。     

如何实现从“教”到“学”的转变——浅谈小学语文自主式阅读教学

没有自主,就没有真正意义上的学习.但是,困扰小语界多年的“满堂灌”、”满堂问”以及”满堂秀”的现象并没有得到遏制,小学语文阅读教学从“教”到“学”的转变并没有真正实现.基于此现状,本文力求从学生自主阅读的角度出发,探索出小学语文自主阅读教学的原则以及两大策略及教学流程：自读课文、批注发现、小组交流、反馈提升;自读课文、提出问题、探究反馈、总结提升,从而实现小学语文阅读教学从“教”到“学”的转变.