全面战略合作与大学科技园重建

产学合作从“成果转化”的线性模式向多方协同创新的“全面战略合作”模式转变，大学科技园需要从政府和大学获得更多的支持，其有必要转化为非营利组织，重建与大学的关系，以充分地利用大学的优势资源。从而，大学科技固能真正成为“政产学研”多方协同创新的大平台。     

拓展产学研合作领域推进技木创新体系建设

沈阳铸造研究所是从事铸造技术研究开发、技术推广和产品生产的国家级高新技术企业,在我国铸造行业占据核心地位,2008年被辽宁省评为"科技创新示范企业". 铸造所始终把建立产学研相结合的技术创新体系作为推进自主创新的突破口,坚持有组织、有规划、有专项资金、有政策扶持的科技创新策略,全面推动产学研工作的规范化和制度化.在产学研合作过程中,铸造所结合实际工作,创新合作模式,坚持大开放、大合作观念,不拘形式,以市场为导向,主动吸引国内外著名的企业、大学、研发机构、优秀人才或项目,实现了产学(或产研)结合、产学研政结合、产学研贸结合、产学研资结合、产业联合体结合、产学研国际合作等更为广泛的产学研结合.     

以企业需求为主导积极推动高职教育教学改革

高职教育改革必须以企业需求为主导,改革的核心是教育教学模式的改革,改革的目标是为企业输送敬业的职业人,能”做”会”用”的技术人,广”识”会”学”的社会人。必须树立高职教育改革发展的行业(企业)主导观和高等职业教育的服务观。必须建立产学合作的互动机制,促进大学文化与企业文化的融合,改革教学管理模式,适应企业人力资源发展需求。     

企业——大学研究中心的价值协同分析

企业——大学研究中心是产学研联合模式中的一种，从企业与大学之间的合作历史来考察，共建研究中心是一种新近兴起的合作模式，也可以看作是产学合作演进历程中的高级模式，其发端应该可以追溯到大学的第二次革命，即从大学有科研使命开始。现阶段大学已经开始了第三次革命，除了创造、传播知识和科研之外又增加了服务于社会发展的责任，因此拓宽了大学与企业合作的范畴，从单纯的知识、人才的流动到技术成果的转移，甚至是区域创新空间的共同建设。     

产学合作模式的比较研究

＂产学合作＂模式把学校与企业的资源进行整合,将学校的理论知识学习和企业的实验实训结合起来,是职业技术教育人才培养的重要途径。通过介绍主要发达国家,如美国、德国、澳大利亚、日本产学合作的模式,分析这些国家产学合作模式的共同特色,对我国产学合作的展开提供有益的借鉴。     

产学合作模式的探索与实践

产学合作是高职办学的必由之路.走产学合作的道路,是立校之本、育人之基、发展之源.本文以江西交通职业技术学院实际情况为例,结合多年来开展产学合作的经验,从学院和企业战略伙伴关系的角度,提出了产学合作的几种模式,并对校企合作的模式进行了深入而切合实际的探讨.     

政产学研合作绩效的影响因素与评价

政产学研合作是推动地方产业结构调整、经济增长方式转变和企业技术升级的重要支撑力量。高校应不断创新学科建设和人才培养模式,强化政产学研合作在高校创新能力提升中的核心作用,建立合理的绩效评价指标体系与权重配置。     

政行校企专业联盟的深度产教融合研究

针对产教融合目前存在的企业不积极、合作形式简单、效果不佳的现状,提出了政行校企专业联盟深度产教融合新理念,通过共同出资构建专业建设联盟进行共同管理和运营,同时在实训室建设方面共建共享共用,在师资方面互聘互用,在专业管理方面校企共同开发课程资源,在技术服务方面四方发挥合力创造效益、利益共享,这种合作模式发挥了政行校企的主体地位,可以激发各主体的合力作用,有利于促进产业链与教育链有机融合,实现产教深度融合。     

美国特色型大学创新人才培养的经验与启示

美国特色型大学在创新人才培养方面有很多成功的经验，特别是在与企业合作和争取政府支持方面的做法值得我国高校借鉴。建议相关部门尽快出台推进产学合作培养创新人才的指导性意见，健全行业企业参与创新人才培养的激励机制，加快推进面向创新人才培养的国家教育体制改革，推动行业特色高校持续深化校企合作，协同培养满足行业需求的创新人才。     

产学合作在高职模具专业建设与改革中的实践与探索

产学合作是我国职业教育改革与发展的方向。将产学合作应用在高职模具专业的建设与改革中,分别从确定正确的培养目标和课程建设体系,重视双师型队伍建设,加强校内实践教学基地建设,校企共同实施"双证书"教育,顶岗实习、毕业设计与就业安置"三合一",增强就业竞争意识和进行生产型实训等六个方面实施和探索,运用"322"产学合作人才培养模式培养高素质、高技能、创新型的金牌蓝领。     

地方本科院校“三段式”产学合作人才培养模式创新与实践

产学合作教育是地方本科院校培养高素质应用型人才的有效途径。目前,地方本科院校还缺乏符合应用型本科人才培养要求的产学合作教育模式和机制。针对该问题,分析应用型本科人才培养对产学合作教育模式的要求;构建符合校、企两方实际的"三段式"产学合作人才培养模式,并建立相应的实施机制;介绍重庆理工大学"三段式"产学合作人才培养模式的实践。     

组态视角下高新区政产学协同创新路径研究——基于浙江高新区样本案例的QCA分析

高新区作为高技术产业和战略产业集聚区,是区域经济中最具活力的增长空间;而政产学协同创新则是实现高技术产业技术突破的重要途径。以浙江38个高新区作为样本案例,从组态视角采用定性比较分析(QCA)探究高新区政产学协同创新路径,在解析高新区实现创新绩效的要素结构、行为过程和政产学三方对高新区协同创新的影响特征基础上,理论构建前因条件及其引发的结果事件;通过组态分析,甄别高新区政产学协同创新路径的前置组态要件,提炼归纳为政产学同频共振型、企业创新主导型、产学适配型和偏重单要素推动型四种基本构型;其中政产学同频共振型、企业创新主导型两种类型为覆盖率高、创新绩效较显著的理想路径。鉴于此,政府、高校和企业应发挥各自的优势和特长,寻求契合当地高新区发展所需的协同创新适配路径,以“殊途同归”的理念科学指导高新区健康发展,并使其成为区域经济发展中最具活力、富有成效的创新空间。     

基于"应用型人才"培养的微电子专业研究生实践教学模式的探索

应用型研究生人才的培养是国家对高等教育的要求,利用产学合作平台,深度开展校企合作,改革研究生的实践教学模式,提升其实践动手能力,有效解决当前学生创新能力不足的问题.通过实践体系的设定、教学方法的革新以及产学合作联合培养模式的尝试,改变研究生教育模式单一、资源匮乏、师资薄弱等问题,将产学合作深度融入到研究生学生的创新实践教育,有效提高其社会竞争力.     

“政产学”协同对创业活跃度的影响——基于三螺旋视角的定性比较分析

为探讨影响省份间创业活跃度差异的因果复杂机制，借鉴三螺旋理论，整合“政产学”3个层面的6个前因要素，应用组态思维和定性比较分析(QCA)方法进行分析.研究发现:单个“政产学”要素并不构成高创业活跃度的必要条件，各地区没有按照某一固定模式提升创业活跃度.高创业活跃度的驱动机制可以分为三条路径:“政学”协同主导型、“政产”协同主导型与“产学”协同主导型.现阶段没有任何一个地区的高创业活跃度是通过“政产学”三者完美协同提升的，仅限于其中两者间协同运转.     

高职院校产学合作几个问题的探讨

高职院校产学合作是高职院校内涵建设的重要方面。做好高职院校的产学合作工作必须做到高职院校的产学合作的主体多元化；高职院校产学合作内容多样化；高职院校产学合作的运作模式框架化；高职院校产学合作管理制度化。     

“互联网+”时代分组合作式学习模式在大学英语教学中的应用研究

"互联网+"时代的到来,对英语教学模式的改革产生了深远的影响和积极的推动作用。该文阐述了在"互联网+"时代,分组合作式教学模式的实用性;然后简要介绍了笔者在大学英语课程教学实践中,采用分组合作式学习模式进行课程教学的具体过程。     

区域产学合作强度和高校创新投入对 高校创新能力的影响

为全面分析产学合作强度和高校创新投入对高校创新能力的影响,基于2010—2017年的省级面板数据,采用广义分位数回归方法,对我国区域产学合作强度和高校创新投入对高校创新能力所产生的影响展开研究。研究结果表明:首先,总体而言,我国的产学合作质量不高,产学合作强度对提升我国高校创新能力未起到正面作用;分地区而言,我国的二类地区产学合作质量更高,产学合作强度主要起正面作用,且与部分高校创新指标大致呈“倒U型”关系,而一类地区和三类地区产学合作强度未发挥显著作用或主要起负面作用。其次,无论是就总体而言还是分地区而言,高校创新资本投入对提升高校创新能力只在部分情况下才发挥正面作用。最后,政府过度投入并不能持续促进高校创新能力的提升,人均地区生产总值也不一定总是对高校创新能力提升发挥正面作用。因此,要正确认识和评估产学合作对高校创新能力的复杂影响,全面考虑不同的高校创新指标,并对不同创新能力的高校进行区分。高校和企业要努力提高产学合作的质量,高校要纠正过分重视科技论文发表的不良倾向。政府应减少对高校的直接干预,为高校自主创新留下更大空间。     

校企合作下如何做好大学生的管理工作

目前,国家大力倡导高职院校“产学结合、校企合作”的人才培养模式,既能发挥学校和企业的各自优势,又能共同培养社会与市场需要的人才,是高校与企业（社会）双赢的模式之一。但是在“产学结合、校企合作”模式下,如何做好大学生的管理工作对辅导员来说却提出了更多的挑战,它不再是单一的、一成不变的工作方式,每天面对的问题形式多样。     

高职学院校企合作、工学结合运行模式构建探析——以四川商务职业学院产学合作工作为例

2006年底，四川商务职业学院科研处被赋予院产学合作工作主抓、主管的职能。三年来，科研处人员通过学习并深入实际，提高了对产学合作教育的认识，依托各系部对产学合作工作进行了有意义的开拓和尝试，打开了学院产学合作工作的新局面。但在推动产学合作工作发展过程中也遇到了问题，并试图积极探索解决问题的途径。     

构建政产学研合作 创新人才培养模式

构建"政产学研"合作,创新人才培养模式需要政府的引导,企业的合作、学校的服务。在建立互利互惠的双赢合作机制中,政府起着引导作用,企业扮演着主导作用,学校起着主体作用。文章阐述了运用产学研合作理念及运行实践,创建产学研合作的人才培养模式。