一项泛读对英语阅读能力影响的实证研究

在外语教学中,阅读被当做一种教学和学习方法。尤其在我国的英语教学环境下,通过阅读英语文本来习得英语是最重要、最基本、使用最频繁的英语学习手段。大学非专业英语课堂教学大部分课时仍是英语教师以英语语篇为载体,把语言教学的重点放在词汇教学和句法分析上,而对英语泛读缺乏足够的重视。本文通过对阅读和泛读概念现有理论和研究的理解和认识,说明泛读是学习外语的最佳手段之一,对提高学习者全面的外语水平起着积极作用,并尝试以一项实证研究来证明泛读对学习者阅读能力的促进作用。     

中文注释对公共英语学生在阅读理解中附带词汇习得与保持影响的实证研究

英语词汇附带习得是英语词汇学习策略中非常重要的方式之一,而英语阅读理解是公共英语大学生附带习得词汇的主要途径之一。但是现在的大学英语教程中的英语文章里一般都对生词汇进行了中文注释,这些中文注释是否有助于英语学习者的词汇附带习得以及对习得词汇的保持是否有影响。因此,本文将以上述问题为出发点,对三峡大学公共英语大一本科生进行实证调查研究,来说明阅读带有中文注释的英语阅读理解文章是否对词汇附带习得与保持有影响。     

词典与英语阅读教学浅探

词典是英语学习者的必备工具,本文探讨了利用不同词典完成课内深层阅读、英语报刊阅读以及网络在线阅读对非英语专业学习者的语言习得能力的影响,尤其是提高了学习者的词汇习得与阅读技能。     

词汇习得的两种方法

本文着重阐述了学习外语时,词汇习得的两种主要方式.一种是广泛的阅读中学习词汇,另一种是从单词表中记忆词汇.词汇的习得对学习语言至关重要.本文从实际出发,对两种词汇的习得方式进行了分析、比较,从而达到指导学习者正确运用学习方法的目的.     

阅读文本中词汇出现频率与词类对词汇附带习得的影响

本文以王尔德的The Happy Prince为阅读文本,以某大学大一非英语专业的一个班学生为研究对象,旨在考查阅读文本中词频及词类对词汇附带习得的影响。结果表明:阅读对词汇的附带习得有促进作用,但并不是词汇出现频率越高词汇的习得效果就越好,不同词类对词汇的习得效果也不尽相同。     

词汇附带习得对中国非英语专业学习者的可行性研究

由于词汇在外语学习中的核心地位,二语词汇附带习得研究一直受到国内外学者的众多关注。本文以中国非英语专业学生学习英语的实际情况为研究对象,通过实证研究,旨在探讨二语词汇附带习得在中国非英语专业学生学习英语过程中的可行性。希望可以为今后的英语阅读编写者及二语词汇教学提供一定的启示。     

商务英语阅读学习策略--BEC阅读测试浅析

商务英语阅读学习策略,不仅完全包括商务英语阅读方法和技巧,还包括学习者对商务英语阅读学习内容和学习过程的认识.商务英语阅读应定位在通过英语传授商务专业知识并最终达到语言习得的目的,重点是学习英语如何表达商务内容.该文以英语阅读理论为基础,以剑桥商务英语中级证书(BEC VANTAGE)为语料,分析商务英语语言和商务英语阅读能力构成的特点,从而探讨提高商务英语阅读水平的学习策略.     

英文影视教学中词汇附带习得研究

随着多媒体技术的发展,原版英语影视视频日趋广泛地运用在英语教学中,所以在视频模式下对词汇附带习得对于学习者在英语自主学习过程中无疑有一定的促进作用.国内外尤其是国内学者主要是研究在阅读环境下的二语词汇附带习得,而在英文影视欣赏模式下的词汇附带习得的著作甚少.本文在研究了国内外二语词汇附带习得相关的理论基础上,采用观看电影后词汇即时测试和延时测试的方式,试图探究学生在不同观看任务(例如随意记笔记、回答问题和复述大意)下的二语词汇附带习得的情况.     

英语词汇强度知识、深度知识与阅读关系探究

英语词汇知识在英语阅读理解中所起的重要作用是毋庸置疑的,但是词汇知识的框架是复杂而多维的。测量了英语学习者的词汇强度知识及词汇深度知识,以揭示英语学习者英语词汇知识的全貌,并证实了英语词汇强度知识及深度知识在阅读中所起的不同作用。文章研究结果还表明,在词汇强度知识的四个样态中积极回忆样态对阅读有最强的预测力,而词汇深度知识中的词汇意义比搭配更能预测学习者的阅读能力。     

关于词类因素在二语附带词汇习得中的研究

根据意义和语法特点,词汇可以分为名词、动词、形容词等词类.在二语附带词汇习得中,不同的词类具有不同的习得特点.实验发现,学习者可以通过阅读附带性地学习二语词汇,而对于不同词类其学习结果也不一样,形容词最容易被学习者学会,动词最难,名词介于两者之间.     

英语窄式阅读对接受性和产出性词汇习得的影响

英语阅读与词汇附带习得一直是二语习得领域的研究热点。较之普通泛读，关于窄式阅读对词汇习得影响的研究相对较少。以英语水平相似的非英语专业大学生为研究对象，采取线性混合效应模型，探索窄式阅读对词汇能力的影响。结果显示：窄式阅读能极大地促进英语学习者对词汇识记（接受性词汇）和词汇应用（产出性词汇）两方面能力的提升。     

英文字幕电影对词汇附带习得的影响

调查英文电影在词汇附带习得中的作用,以语言输入假设和任务投入量假设为理论依据,进行实证研究实验。结果显示：英语学习者在看英文字幕电影时能够附带习得词汇,并且任务中学习者投入量越大,词汇附带习得的效果越好。     

基于概念隐喻理论的大学英语词汇习得

词汇习得是大学英语学习中的重点和难点。概念隐喻理论认为隐喻普遍存在于人类的语言中，是人类不可缺少的认知工具。该理论从认知语言学角度为大学英语词汇习得提供了新的方法。将该理论引入词汇习得，有助于学习者对词汇的记忆及拓展词汇内涵，提高词汇习得的效率和质量。     

浅谈英文网站对英语学习者语言能力提高的辅助作用

英文网站在英语学习中的作用不可小觑,其素材的原味性、时效性为英语学习者提供了更多的学习机会.利用英文网站可以有效地促进英语学习者的词汇运用能力、阅读能力、做笔录能力以及写作能力.     

元认知与阅读中的第二语言词汇附带习得

以某本科院校53名英语专业和非英语专业的大学二年级学生为研究对象,通过个案研究和现场测试,分析二语学习者在阅读中的第二语言词汇附带习得过程,并探讨阅读中的第二语言词汇附带习得和元认知的关系.     

EFL环境下词汇能力与词汇习得策略

EFL环境下评判英语学习者的词汇能力不光要看学习者的词汇量,而且还要看其所掌握词汇的深度和广度,及其习得词块和高频多义词的能力。EFL学习者要提高词汇能力,需要通过大量的阅读,借助语境推测词的概念意义,利用语境领会词汇的内涵意义和理解词汇的语用意义、确定多义词义项、消除歧义。除此之外,学习者还应该善于利用词典扩大词汇量,培养自身的学习策略意识,使用各种合适的学习策略以便提高学习效果。     

学生产出性词汇在任务型学习活动中习得的实证研究

英语语言的产出一直是中国学习者面临的一大难题，而影响学习者表达的一个重要因素是产出性词汇量的“贫乏”。因此，如何提高学习者的词汇表达一直是外语教学关注的问题。文章根据相关理论，提出通过任务型学习活动模式促进学习者产出性词汇习得的设想并进行了实验。研究结果表明，与传统的直接词汇教学活动比起来，任务型学习活动更能促进学习者产出性词汇的习得，这一结论对英语词汇的教与学及解决学习者语言产出难问题具有实践借鉴的意义。     

浅谈外语学习中的负迁移现象

母语对外语的负迁移是客观存在的事实,也是外语学习者应该正视的问题.它增加了目的语学习的难度,在许多方面影响了目的语的学习,是外语学习的一个难点.本文从语音、词汇、语用三个方面阐述了母语对英语学习产生的负迁移.从而引起英语学习者的注意,减少或克服"母语负迁移",以便轻松学好英语.     

从英语四级考试分值看阅读理解

阅读是语言学习和知识获取的重要手段。在英语学习中，词汇和语法的习得并不是语言学习的最终目的，它们都是为阅读和交际做准备的。本从大学英语四级考试中的重点题型分析了阅读理解的重要性、实用性和技巧性。     

论第二语言词汇习得与词汇教学

词汇习得是第二语言学习得语言习得的一个重要内容，Nattinger和DeCarrico从一个新的角度指导学习者在第二语言词汇习得过程中使用“预制语块”来学习如何生成、理解、分析新的语言，运用“输入理论”进行广泛阅读是词汇习得的最佳途径。在词汇教学中，应注意语境与词义的关系、文化的传授以及直接学习与间接学习相结合。