教师知识种类和结构研究综述

教师知识是指教师在特定的教育教学情境中解决问题时所具备的科学文化知识,它是教师从事教育教学工作的前提条件。对于教师知识的分类和教师知识结构,国内外学者有着不同的看法。在我国,北京师大申继亮、辛涛等学者对教师知识结构的研究最为具体深入和最具特色。他们将教师的知识分为四种:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。教师的本体性知识是教学活动的实体部分;教师的条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑的作用;教师实践性知识对本体性知识起到一个实践性指导作用。对教师知识种类和结构的研究,无论在研究内容上还是研究方法上都需要加强。     

教师知识种类和结构研究综述

教师知识是指教师在特定的教育教学情境中解决问题时所具备的科学文化知识,它是教师从事教育教学工作的前提条件.对于教师知识的分类和教师知识结构,国内外学者有着不同的看法.在我国,北京师大申继亮、辛涛等学者对教师知识结构的研究最为具体深入和最具特色.他们将教师的知识分为四种:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识.教师的本体性知识是教学活动的实体部分;教师的条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑的作用;教师实践性知识对本体性知识起到一个实践性指导作用.对教师知识种类和结构的研究,无论在研究内容上还是研究方法上都需要加强.     

我国大学教师教学准入标准的研制

我国新时代人才培养和大学教学质量的提升,亟待明确教学准入标准以加强大学教师教学能力建设。在分析研制我国大学教师教学准入标准的可行性与必要性、借鉴国际典型性大学教学专业标准的基础上,针对我国大学教学的实际问题,尝试研制我国大学教师教学准入标准框架及标准草案。其中,标准框架以“专业价值观”“教学核心知识”和“教学能动行为”为3个核心维度,涵盖“教育理想”“专业道德”“自我认同”“本体性知识”“文化知识”“实践知识”“条件性知识”“设计与组织”“反思与评价”和“教学循证与合作”10个关键领域,并于标准草案中细化为39项基本要求,为大学教师的聘任准入、职前培养、入职培训、在职研修、上岗评估等工作提供具有科学性、系统性、开放性、参考性的资质认定标准和专业发展目标。     

论研究性学习对师生知识的促进作用

研究性学习有利于学生掌握陈述性知识、程序性知识和策略性知识;有利于学生掌握显性知识和隐性知识.研究性学习有助于教师丰富本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化科学知识.     

完善我国高师院校教育课程设置体系的思考

教师教育课程的设置是多层面、宽领域的;在知识技能上,教师教育课程的设置必须以促进教师本体性知识和条件性知识的整合为目标.我们应结合我国高等师范院校教师教育的现实状况和长远发展的需要,借鉴国外发达国家教育课程设置的成功经验,努力构建一种合理的、完善的、适应我国教师专业化发展的教育课程设置体系.     

语文知识体系重构探析——以小教专业（综合文科）为视阈

小教专业（综合文科）的语文知识体系重构,必须以小学语文教师的专业特质的科学界定为前提,面向小学语文教学实际,从小学语文教师的专业能力构成入手寻找语文知识的构成要素。小学教育工作的综合特性,决定着小教专业（综合文科）的语文知识教学要降格处理;语文教育史是语文知识体系结构的外围层级;形式逻辑是语文知识体系中规整教育教学的理性成分。     

小学语文教师专业素养之现状调查——以萍乡市小学语文教师的调查为例

通过对萍乡市小学语文教师专业素养现状的调查,发现当前小学语文教师专业发展方面所存在的问题,并就小学语文教师的职前师资培养提出两点参考建议。     

再议小学语文教师的必备素养与提高途径

小学语文是一门基础学科，语文水平的高低便影响学生其他课程的学习乃至以后进一步学习深造，甚至以后的工作。而教师素质的高低直接影响教育教学的效果，所以相应地要求小学语文教师要有多方面的素质。小学语文教师在新形势下应具备哪些基本素质，以及如何培养提高小学语文教师的素养，本文将对此进行一些浅显的分析，并提出相应策略。     

关于小学语文实践教学的重要性管窥

在新课改背景下,教师不仅要注重传授语文知识,还要引导学生掌握学习方式,使学生真正体会到理解学习语文的奥妙和乐趣。因此,在日常的语文教学中,教师要注重培养学生的实践能力,为学生学习更加深奥的知识做铺垫。该文主要阐述了实践教学的理论依据,分析了小学语文实践教学的重要性以及小学语文实践教学的措施。     

高中语文教师如何有效使用教材

语文教科书具有传递知识、启迪智慧、发展思维、陶冶情操、培养语文能力等作用，兼具思想情感教育、知识传播和技能训练三种价值。教材的价值只有在教师正确使用的前提下才能得到有效发挥，因此，为更好的培养学生的语文素养，提高语文教学质量，教师要合理有效的使用语文教材。     

职前小学科学教师的专业发展

职前小学科学教师专业发展是教师终身专业发展的基础阶段。为了促进职前小学科学教师专业发展,提出改革与职前小学科学教师专业发展不适应的课程设置,培养职前小学科学教师自主专业发展意识,加强教育实践和教育研究,从而加速职前小学科学教师的成长和发展。     

小学六年级儿童估算的概念理解

采用三种自行设计的任务考察了小学六年级儿童对估算的概念理解．从一所普通小学随机抽取的69名被试参加了本实验．结果表明：①小学儿童获取的有关估算的概念性知识与程序性知识明显多于条件性知识;②概念性知识与条件性知识的掌握水平之间存在显著正相关;③只有概念性知识的掌握水平明显制约了高、低组儿童的估算表现差异．文中对上述结果及其在小学数学中的教学含义进行了讨论．     

职前小学英语教师实践性知识研究

教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,它来源于教师的过去,存在于教师当前的教学活动中,并预示着未来可能的教育活动。关注教师专业领域中职前小学英语教师的实践性知识的存在,充分体现了当今小学英语教师专业发展的自主性之诉求。本文旨在对职前小学英语教师的实践性知识做一个归纳研究,以期为研究职前小学英语教师的实践性知识是如何生成的奠定基础。     

基于教师信念视角的乡村教师支持计划政策分析——以少数民族地区乡村教师为例

本研究从教师信念的视角出发,以少数民族地区乡村教师这一特殊群体为例,分析了乡村教师支持计划这一全国性政策及其在各地的实施方案。文章首先梳理了教师信念的内涵,指出教师信念是教师作为人的个人信念系统中的一部分,其形成与改变是一种具有持续系统性、环境条件性和时间条件性的反应;我国少数民族乡村教育面临巨大挑战,教师在其中扮演重要角色,乡村教师支持计划在少数民族地区的实施,依赖于教师信念的建立、维持和发展。然后在教师信念视角下对该计划及其在八个少数民族集中的典型地区的实施方案予以了探讨,揭示了其积极影响与存在的不足;提出应建立完善职前教师教育的教师信念培养体系、以持续发展为基础的职后教师信念培养体系、少数民族地区乡村教师全方位支持服务体系以及教师信念研究与监测体系,以帮助少数民族地区乡村教师建立与发展教师信念,从而更有效地实现乡村教师支持计划的政策目标。     

浅析在小学语文教学中培养学生综合素质的方法

在小学语文教学中培养学生的综合素质，让学生掌握丰富的知识，具有良好的素质，培养学生成为一个全面发展的人是教师的任务。在小学这个基础性阶段，教师要有意识的在课堂上和课后实践中帮助学生，培养学生的能力，让学生成为一个自尊、自信、自爱的人。     

新形势下建构中学语文专业化教师培养模式浅论

传统＂3＋1＂语文师资培养模式,难以适应基础教育新课程改革以来语文教学实践的需要,以语文素养为本位的语文教学实践,呼唤建构支持语文教师可持续发展的职前培养新模型。通过对语文师资培养模式的现状调查与弊端分析,从中学语文专业教师的基本特征入手,着眼于专业自主发展能力培养,尝试建构一个有利于语文教师可持续发展的职前培养新模型,并在比较新、旧培养模型的情况下,提出了具体的改革对策。     

浅谈农村小学生课外阅读指导

课外阅读是小学语文教学的一个重要组成部分，它的主要任务是培养学生的阅读能力。而这种能力主要靠学生的阅读实践，这就要求教师要充分调动学生的积极性、主动性，有创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、喻悦的氛围中学习语文知识：     

试论语文教学中创新思维的培养

创新教育是以培养创造型人才为目标的教育，在语文教学中，培养学生的创造思维、发展创造力是时代对我们提出的要求，因此，教师活动中不仅要使学生掌握知识，提高智力，而且要大力培养学生的创造性思维的能力。     

教师职前培养职后培训课程一体化研究

本文认为教师职前培养和职后培训课程的一体化是教师职前培养和职后培训工作一体化的前提,在对现有的教师教育课程体系进行分析和评判的基础上,提出教师教育课程一体化的实质是使课程设置合理,衔接紧密,构成一种合理、完整、统一且有个性的课程体系,满足教师终身教育全过程的需要。为达此目的,在教师教育课程的建设上必须坚持结构化原则、现实性原则和个性化原则。     

多元整合式的小学英语教师培养模式研究

小学英语新课程标准的制定和实施,给高等师范院校的英语师资培养带来严峻挑战,师范院校的外语师资培养模式改革变得尤为迫切。目前,我国小学英语教师的培养现状不容乐观,在职前培养和职后培训等方面尚存在问题。师范院校应从课程培养体系、职后师资培训等多方面入手,实施多元整合的培养模式,为小学培养合格的英语师资。