当前农村教师培训的困境与对策

当前的农村培训缺乏理论性与实效性，忽视教师差异性，淡化教师的主体性。需要通过加强培训研究，提高培训的理论性；结合教育教学实践，增强培训的实效性；整合区域教育资源，提高培训的针对性；注重教师差异性，举办农村特色培训；完善激励措施，激发教师参加培训的主动性。     

初中化学骨干教师培训模式的探究与思考——以合肥师范学院“市培计划”中合肥市初中化学骨干教师培训为例

新课程改革中骨干教师教学能力亟需进一步提升。合肥市初中化学骨干教师培训围绕"实验教学"这一主题,注重受训学员的求知需求,通过开展主题讲座、世界咖啡、学校参访、互动交流等形式多样的培训活动,构建互联共享平台,加深其对专业理念的认识,拓宽专业知识面,提升专业能力,进而形成具有特色的骨干教师培养模式。     

农村骨干教师培训的实践探索与思考——以怀化学院“国培计划”项目为例

"国培计划"肩负着引领、示范和重点支持的使命,体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视.阐述了怀化学院实施"国培计划"的实践做法及其特色,对存在的问题进行剖析,以期为今后的"国培计划"顺利实施提供有益的借鉴.     

“国培计划”——贵州省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目培训状况调查研究

贵州省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目培训是全面提高贵州农村幼儿园骨干教师教育教学能力和专业化水平的重要举措。目前,该项目参训教师培训动机较强;培训内容和培训方式诉求凸显实用化;参训教师对本轮培训总体满意度高但也存在培训机会配置行政化和培训内容理论化严重等问题。后续培训需要完善培训机会配置方式,取消参训人员行政指派;继续实施免费培训,提高参训者的积极性;完善培训内容和培训方式,提高培训内容的切实性和培训方的实效性;以人为本,从细节上关心参训教师学习和生活。     

“中西部农村中小学骨干教师培训项目（2010）”培训情况调查与分析——以江西某师范院校小学英语培训班为例

对江西某师范院校小学英语国培班的学员进行了国培情况的相关调查，以了解国培的开展情况及效果，并为以后国培的改进提供参考意见。     

基于“国培计划”提升中小学数学教师教育教学研究能力的实践探析——以某“国培计划”骨干教师培训班为例

教师是教育的第一资源,是发展教育事业的关键所在;而教师的各方面能力则是教育教学得以完成的重要保障。通过国培计划关注受训教师的培训需求,精心设计培训课程,充分发挥导师制互动交流作用,重视教师实际研究训练,完善、做实后续行动研究课题指导工作等实践探析,从而提升中小学数学教师教育教学研究能力,实现教师队伍的高质化。     

新疆小学校本课程的构建与实施——以巴音郭楞蒙古自治州焉耆县第一小学书法写字课程为例

新疆巴音郭楞蒙古自治州焉耆县第一小学开发书法写字课作为校本课程,在该校本课程的课程创设、教材设计和课程实施方面做了大量有效地尝试。通过"读、写、评、议"的课程实施过程完善了学生人格、培养了学生的美德、开发了学生的智力、强健了学生的体魄,成为促进教师专业成长的一条有效途径。     

基于“国培计划”提升中小学数学教师教育教学研究能力的实践探析--以某“国培计划”骨干教师培训班为例

教师是教育的第一资源,是发展教育事业的关键所在;而教师的各方面能力则是教育教学得以完成的重要保障。通过“国培计划”关注受训教师的培训需求,精心设计培训课程,充分发挥“导师制”互动交流作用,重视教师实际研究训练,完善、做实“后续行动研究课题”指导工作等实践探析,从而提升中小学数学教师教育教学研究能力,实现教师队伍的高质化。     

教师远程培训中存在的问题及对策——以华中师范大学“国培计划”示范性远程培训项目为例

加强教师远程培训的过程管理,直接关乎培训的质量和效果.通过对华中师范大学教师示范性远程培训项目实施过程中涉及的若干问题分析可知,在教师远程培训中,既要调动参训教师的积极性,又要注意远程培训与集中交流的有效结合,并以强化学习过程监控来避免“无效”学习;同时,也要重视培训平台和资源建设,做好后续跟踪服务,以保证教师远程培训的质量和效果.     

加强培训管理注重培训实效——“国培计划”项目实施过程及效果分析

宁夏大学按照“统筹规划、面向农村、突出重点、按需施训、注重实效”的原则,充分借鉴各省国培计划实施中的成功经验和做法,以教师的需求和教学问题的解决为中心,设计有针对性的培训方案,着力解决自治区农村教师培训过程中存在的突出困难和面临的实际问题,进一步提高农村教师的师德修养、现代教育理论、学科专业知识、课标解读、教育教学研究能力及信息技术与课程整合、影子跟岗实践等能力.同时,发展教师自我教学经验的潜在价值,促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展,推动义务教育师资队伍的均衡发展,为宁夏回族自治区教育事业科学发展提供更加有力的人才保证和智力支持.     

社交网络环境下的教师远程培训研究——以吉林省“国培计划”（2012）农村中小学教师远程培训为例

远程培训已经成为教师培训的重要组成部分,它打破了时间和空间的限制,使学习者能够在任何时间、任何地点进行学习,扩大了教师培训的深度和广度,有效地促进了教师专业技能和学科素养的提高.但是固有的教师远程培训方式多为单向式,重在知识的传授,学员的积极性不高,学习趋于被动.本文试从社交网络这一概念出发,以吉林省“国培计划”（2012）农村中小学教师远程培训的经验为基础,探讨在社交网络环境下的教师远程培训将如何开展.     

“国培计划”促进农村骨干教师专业发展研究——以陕西省小学语文教师置换脱产研修项目为例

“国培计划”农村骨干教师置换研修项目是国家为更好地促进农村中小学教师专业成长,实现义务教育均衡发展的一项创新培训形式。从项目投入的角度来说,农村骨干教师对研修项目提供的服务质量在总体上满意度较高,在反应性维度上期望和感知存在显著性差异,说明研修培训在服务质量上还存在一定的改善空间。而从产出角度来说,农村骨干教师认可研修培训使自己专业能力有较大幅度的提高,学科教学知识、师德修养、课程与课标和教学实施等方面提高的程度最高。不同教龄的教师专业能力提高的程度不同,6～10年与11—15年教龄的教师提高最大。     

高校“感恩教育”校本课程的开发与实施

从分析高校感恩教育校本课程开发与实施的重要性入手,提出了高校感恩教育校本课程开发的原则及前提条件,并在此基础上,对高校感恩教育校本课程的开发与实施进行案例式的探析。     

农村骨干教师培训需求研究——以大庆师范学院2010年“国培班”为例

农村骨干教师的培训内容应该设置为五个部分,按照所占比重由高到低依次为:能力素养、身心健康素养、知识素养、师德素养、培训目的,而农村骨干教师的培训方法应该以受训者为主体,多采用观摩学习和专家指导实践的方式进行。     

“国培计划”实施创新探索——以湖南宁乡县为例

"国培计划"由教育部、财政部2010年全面实施,是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。实施六年多以来,有效地提高了农村教师整体素质。在实施过程中,也出现了诸如工学矛盾集中、部分教师培训愿望不强、送培团队不优化等问题。该文主要从湖南省宁乡县"国培计划"实施现状入手,阐述了实施过程中出现的问题和解决问题进行的创新探索。     

对“同课异构”培训方式的实施与思考——以北京市市级体育骨干教师培训为例

通过"同课异构"的培训方式,解决体育教学中的结点问题,强化培训的针对性,发挥骨干教师的引领作用,激发了教师参与学习与研究的积极性,完善了"研训一体"的培训方式及构建"学习与研究共同体"的教师研修团队。     

从“国培计划”看我国今后的师资培训

国培计划自2010年实施以来,对我国的师资队伍建设起到了很好的示范引领作用。本文试图从对国培计划的解读来探讨我国今后在师资培训方面需注意的问题。     

“国培计划”背景下的教师培训策略

我国中小学教师职后培训面临理念、内容、形式及经费等方面的挑战。以＂国培计划＂为范本,提出要树立终身教育理念,加大经费投入;充实教师培训内容,激发教师参训热情;灵活选择培训形式,提高教师培训质量;建立考评淘汰机制,实现资源优势互补四项对策。     

浅议农村人力资源开发与培训工程的实施

目前，我国农村人力资源开发在强调学校教育和学历教育的基础上，当务之急是对现有的农村人力资源的开发。解决农村人力资源开发的重要内容包括：实施农村人力资源开发工程；实施农村转移人口教育培训工程；推行职业资格证书制度，完善就业准入制度；实施高等职业院校毕业生职业资格培训工程。     

“培训与开发”课程实验教学设计与实践

实验教学作为高校进行实践教学活动的重要手段,有利于提高教学质量、培养大学生实践能力和创新思维。对于人力资源管理专业来说,依据三级企业人力资源管理师的能力要求,结合实践教学经验,构建实验教学方案,切实培养学生的实践能力和岗位适应性。