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文章通过对英语作业布置与批改存在的问题分析,分别从作业布置的类别、层次、时效、弹性、趣味、多样及作业批改和评价的“粗改”与“精批”相结合、学生“自改”与“互改”相结合、听力作业和口语作业相结合进行改进研究,研究效果表明,“英语作业布置法”是可行的、有效的,只要我们努力去做,“提质减负”是完全能实现的。 相似文献
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相信各位计算机老师都不愿意批改学生的上机课的作业,这是一项十分枯燥和累人的活。如果有一个程序能自动批改作业,那么计算机教师就能从繁忙的工作中解脱出来;把更多精力投入到教学过程中。用VBA就可以帮上大忙,下面我们来说说如何用VBA来批改Word题。 相似文献
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适量的思想品德课作业对巩固学生所学的知识,锻炼学生的动手、动脑和理解问题、分析问题、解决问题的能力有很大的帮助。在批改作业时,教师可以及时发现学生对知识的掌握及答题的优缺点,从而有针对性地组织教学,提高教学实效。以往教师在思想品德课作业批改中,一般用“√”“×”“优”“良”等进行简单的评价,这只能让学生知道对错优劣,不能使学生明白对错好差的原因,更不利于调动学生学习的积极性。如果教师在作业的批改中,加上适当的评语,对提高教学效果会有很大的帮助。 相似文献
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樊梅珍 《杭州师范学院学报(自然科学版)》1997,(2)
数学上的练习,是使学生理解巩固概念,提高计算能力,发展学生智力的重要途径。练习的反馈信息即是平时的作业效果。因此,对学生认知过程中的作业必须及时收集处理,否则会直接影响教学效果,使学生的学习心理失去平衡。同时,数学作业的批改是一项重要的间接性的双边活动,是正常教学内容的一部分。因此,数学教学的改革应该包括数学作业批改方法的改革,否则,它就不能成为一个完整的教法体系。目前传统的批改法,我认为不很适应新的教法,教师花费时间多,学生又是被动地学,被动地做。有些学生把教师看成了“标准答案”,对错不管,反正有老师批改,有些学生平时数学作业做得很不错(书面上看),但考试成绩不理想,结果造成作业天天做,质量效果差 相似文献
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在小学教学中,作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节。毫无疑问,对于学生而言,适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维:对于教师而言,作业就像一把尺子,能量出学生的问题与不足,也可以量出教师教学的纰漏——作业,是值得极为珍视的。怎样才能使作业成为巩固基础知识、发展学生特长的手段呢?新大纲指出:“要注意学生个性差异,满足不同学生对学习的需求,开发他们学习的潜能,发展个性。” 相似文献
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[事件回放]
“徐老师,小新(化名)中午饭一口也没有吃,就把饭菜倒掉了。”听到小新同桌小玲的报告,我问:“他身体不舒服吗?”“好像是没有,第三节课挨数学老师批评了,后来就一直不说话……”我立刻放下正在批改的作业,走进了教室。只见小新坐在自己的座位上正生气呢。“小新,怎么不吃饭呀?”“我是多余的,没有人相信我,没有人关心我,我是个没有妈妈的孩子。” 相似文献
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文章从改变单一的等级式作业评价的角度,探索中学美术作业情感式评价的策略。讲评式评价中,学生互评,激发学生主动发展的情感;学生自评,让学生在阐述作业中的情感中发展情感;老师讲评,使学生养成良好的习惯,培养学生的责任感,并关注每一个学生的发展。批语式批改时,用正面的建设性的话语、指出“不足”时说具体的内容、尽量贴近学生的个体特点、尽量从美术的角度.针对不同个性学生、不同层次学生、不同作业内容使用不同批语,给学生人文关怀;综合式批改,灵活综合运用“等级式”、“讲评式”、“批语式”。欣赏每一个学生,理解每一个学生,尊重他们,赏识他们,以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走近学生。给学生创造一个民主和谐的发展空间,全面和谐地发展。 相似文献
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《中小学教师职业道德规范》规定教师应“认真批改作业”。由此可见,批改作业是教师应尽的职责。传统的作业批阅方式是由教师亲自对每一位学生的每次作业都圈、点、评、批,然而,这种作法,常常事倍功半,甚至劳而无功——学生对老师的批改并不都十分关心。因为教师的圈、点、评、批,学生并不完全理解、领悟。 相似文献
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传统的大学英语作业批改模式存在费时低效现象,因此有必要对其加以改进,以增强学生学习的自主性,充分发挥作业布置对学生学习的促进作用;同时把教师从繁琐的作业批改中解脱出来,以更好地钻研教材,进行教学科研。 相似文献
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《淮阴师范学院学报(自然科学版)》2013,(2):179-180
经过城内初中、民办初中的筛选,留在农村初中读书的学生成绩普遍较差,学生不重视学习,家长对学生学习也不管不问,数学作业完成质量普遍较差,导致作业批改难度加大。本人长期从事农村初中数学教学,在作业批改方面也积累了一定的经验。数学课堂作业的批改主要运用小组合作批改、自主批改、面批等方法。对其他数学作业的批改,如数学课内练习的批改、数学课后自主练习的批改、数学日记的批改、数学自选作业的批改,本人也总结了一些有效的方法。 相似文献
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《数学课程标准》提出:“对学生数学学习的评价,即要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。”作业的批改评价不再只是甄别的,而是突出作业评价的发展性功能。为此,我们可以改变原来只用“√’、“×”加等级的模式。试着在学生出现问题或闪光的地方写上针对性的评语,或提出要求、或指明思路、或情感交流等。让学生感受到教师对自己的关心和教师的用心良苦。作业不仅是指导学生学习,检查教学效果,还能激发学生学习的积极性,拓展学生的思维,使其养成良好的学习习惯,增进师生之间的情感交流,使我们的学生健康、和谐的成长。 相似文献
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许多小学生一旦进入初中,明显感到初中数学“难学”。因为科目增多,新课标下的数学教学与实际联系更紧密,而农村学生的见识相对较少,理解就比较困难。另外,有些教师布置作业不分层次,随意拔高,补充一些难题。学生一旦做不出来,老师在课堂上就流露出不满,导致学生对数学信心不足,兴趣降低,强化了学生“我怎么也学不好数学”的负面·心理,不利于学习。因而应分层设计学生作业,分类评价学生作业,使好、中、差各类学生形成积极进取的学习气氛,有利于各类学生通过作业巩田所学知识,形成技能,发展智力。 相似文献
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布置作业与批改作业是我们完成教学任务的两个必不可少的环节。教师合理布置作业,灵活地采用适当的方式进行作业批改,恰如其分地对作业进行评语,对学生数学成绩的提高有着极其重要的作用。 相似文献
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文章通过对英语作业布置与批改存在的问题分析,分别从作业布置的类别、层次、时效、弹性、趣味、多样及作业批改和评价的"粗改"与"精批"相结合、学生"自改"与"互改"相结合、听力作业和口语作业相结合进行改进研究,研究效果表明,"英语作业布置法"是可行的、有效的,只要我们努力去做,"提质减负"是完全能实现的. 相似文献
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现阶段小学英语作业批改方式以打分数,划等级(画星星等)为主。这种方式不能精准地描述学生知识掌握的真实情况,教师无法把握个体学生作业中存在的具体问题,从而无法做到具体问题具体分析,进而因材施教的目的。我们在作业批改时应多采用鼓励性的、描述性的评语。使学生在愉悦的氛围里清楚地了解自己作业中的优缺点。 相似文献