非英语专业学生大学英语学习倦怠影响因素实证研究--以广西民族师范学院为例

大学英语学习倦怠反映当代非英语专业学生普遍存在的消极英语学习心里、态度和行为,其结果直接影响学生的英语成绩和身心健康。本文运用问卷调查法对影响非英语专业学生大学英语学习倦怠的个体因素和外部因素进行实证研究,旨在为学校领导、教师和学生构建早期预防和后期干预大学生英语学习倦怠体系提供理论指导和事实依据。     

情感因素对湘西民族地区高校英语专业学生语言习得能力的影响

情感因素在很大程度上影响到学习者的自主性。为帮助英语专业大学生真正学会和享受自主学习,以及解决自主学习的情感问题,培养积极情感,学会管理自身情感等问题,本文将分析学习动机、焦虑程度和态度等情感因素对湘西民族地区英语专业大学生英语语言习得的影响,提出相关学习策略,以促进民族地区英语专业学生的英语语言习得的提高和高校外语教师的课堂教学。     

大学英语口语课堂沉默现象的原因及对策分析

采用问卷调查、课堂观察和个别访谈,对山东某重点大学2012级非英语专业的60名学生进行了研究。从学生和教师两个方面分析了口语课堂沉默的原因,并提出了相应的对策。研究结果表明:英语口语水平欠佳、自信心不足、师生关系和教师的提问方式等是导致课堂沉默的主要原因,所以学生应树立积极的态度、增强自信,教师应改变提问的策略,建立和谐的师生关系,以期提高大学生的口语水平,优化课堂教学。     

非英语专业学生英语自主学习能力调查研究

调查结果表明,非英语专业学生对自主学习抱有积极的态度,但在自我管理、自我监控和自我评估方面还存在明显不足。提高非英语专业学生英语自主学习能力的建议为：明确师生各自承担的角色,提高课堂利用率;培养学生必要的学习策略;创设自主学习的环境;重视自我评价等。     

影响非英语专业学生英语输出因素的实证研究

针对影响非英语专业大学生口语表达能力的诸多因素,本文作者进行了一系列的实证研究。通过课堂观察,访谈和调查问卷等形式,并采用社会统计软件（SPSS13．0）,单因素方差和双因素相关性等对所得数据进行分析,并逐步展开对于影响非英语专业大学生口语提高因素的系统研究,致力于提高语言学习者的口语输出能力,找出有助于高校非英语专业学生口语提高的可行性指导。     

大学生英语课堂参与行为与性格相关性的实证研究

在大学生英语课堂参与行为的研究中,学生的性格是其影响因素中不可或缺的一部分.该文根据非英语专业大学生英语课堂参与行为和性格分析的调查,分析了大学生英语课堂参与行为与性格之间的联系.从而为教师组织不同性格的学生以不同的方式参与到课堂中来提供了参考.     

浅析非英语专业大学生英语学习动机的培养

教师在英语教学中对非英语专业大学生的学习动机的培养起着举足轻重的作用。在英语教学中教师面对消极的学习态度和学习心理一定要采取适当、积极的教学措施加以引导,使学生能够积极主动的进入到英语的学习过程中,以保证按时、按质地完成学习任务和预期的教学目标。因此怎样科学、有效的提高非英语专业大学生的学习动机,培养他们主动学习的积极性,乃是高校外语教师亟需研究和探讨的课题。     

非英语专业大学生英语听力理解存在的问题及其对策

本文主要针对非英语专业大学生英语听力理解薄弱的问题,从基本语音、语音知识的匮乏、话语含义和文化背景知识的理解四个方面探讨影响听力理解的因素,并就如何应对非英语专业大学生英语听力理解薄弱的问题从教师和学生两方面阐述具体对策。     

制约大学生英语口语输出能力的非语言因素研究

非英语专业大学生英语口语输出能力既受到语言因素的制约,也受到非语言因素的影响。可从口语输出动机、话题选择、思维方式、个人气质四个方面来分析影响英语口语能力输出的非语言因素,并提出相应的对策,这也可以引起大学英语教师和英语学习者在口语教与学中对非语言因素的关注,并促使他们努力改善这些因素,使学生朝着有利于提高口语输出能力的方向发展。     

大学生英语课堂沉默成因及对策研究

本文对非英语专业大学生在大学英语课堂沉默的成因进行了调查。以长春大学理学院2011级数学3班、物理5班、管理学院2011级会计3班、金融4班,共计162名学生为研究对象,通过问卷调查和访谈对其课堂沉默的成因进行了调查。结果表明:语言能力所限、英语学习动机影响、焦虑影响、较低的自我效能感等因素是非英语专业大学生在大学英语课堂沉默的主要成因。     

影响非英语专业大学生英语学习主动性的因素研究

当前,教育强调"终身教育"和"以人为本",因此增强大学生英语学习的主动性是当代英语教育工作者面临的一个重要课题。本文在综述相关文献的基础上,提出了影响非英语专业大学生学习主动性行为的影响因素模型,在此基础上设计了调查问卷,并采用了因子分析和多元回归分析的方法对数据进行了分析,验证了本文提出的影响因素模型,并得出了影响非英语专业大学生英语学习主动性的因素中,依次是学生对英语的兴趣和学生的自信心、对教师和学习资源的评价、对英语国家的人和文化感受、对大学英语课堂的评价。     

合作学习模式在大学英语教学中的运用——一份基于听说课的行动研究报告

借助于调查问卷、课堂观察和教师日志,探讨了合作学习在大学英语课堂中的运用.该行动研究持续了15周,研究对象是某大学98名非英语专业新生.定量和定性数据分析均表明：合作学习能够显著改善大班环境下学生听说课堂上的互动和参与.另外,被试对合作学习教学法的态度是肯定和积极的.     

如何激发大学非英语专业学生的英语学习动机

动机作为一种非智力因素,因其间接影响到学生英语学习效果,便成为英语教学中一个很重要的研究课题。非英语专业大学生的英语学习动机具有某些特殊性,因此需要教师进行认真分析研究,帮助非英语专业大学生形成健康的英语学习动机,提高英语学习效果。     

少数民族大学生英语学习策略现状及其对策

以少数民族学生英语专业本科学生89人,专科199人和非英语专业本科学生270人,专科学生542人为对象,并以汉族大学生223人,教师21人作为对比分析,对他们之间的英语学习策略的差异及相关性进行了实证性研究。     

对理工类非英语专业学生英语课堂焦虑的研究

近年来,许多语言研究者及语言教师已经认识并关注到语言学习中的情感因素。焦虑,是影响语言学习的重要情感障碍之一。在外语学习过程中,焦虑感对理工类非英语专业学生在口语表达方面的影响更是明显。通过分析焦虑与外语学习的关系,了解语言焦虑的不同表现以及造成学生语言焦虑的原因,同时采用课堂焦虑量表问卷调查和访谈的形式验证了课堂焦虑对口语表达的负面影响,旨在对理工类非英语专业的教学工作有所启示。     

非英语专业大学生自主学习能力培养需求研究

以培养非英语专业大学生自主学习能力为出发点,结合访谈调查结果分析了目前非英语专业大学生英语学习的现状和学生对自主学习能力培养的需求,进而指出培养学生英语自主学习能力的紧迫性,希望能对非英语专业大学生的自主学习产生积极的借鉴作用。     

非英语专业大学生的自主学习及其能力培养策略浅谈

国内许多学者对非英语专业大学生的自主学习进行了大量的讨论与研究,本文侧重探讨对非英语专业学生自主学习的能力培养策略.自主学习就是学习者把握自己的学习,是以学生为中心的课堂上学习者必备的一种能力,对其能力培养策略的探讨有利于教师更好的发挥引导者,组织者,答疑解惑者的作用,使学生成为真正的自主学习者,从而达到最佳的学习效果.     

态度与动机：提高英语写作的前提——英语专业学生英语写作现状的调查与分析

态度与动机作为影响学习者的主要情感因素，必然对学习者学习英语写作有影响。不发达地区英语专业学生对英语写作的态度与动机如何，直接影响他们的写作水平。通过对广西右江民族师专英语系英语专业学生进行问卷和作文调查，着重了解学生对英语写作的认识、对英语写作的态度与动机，并了解学生的英语写作水平、英语写作学习方法及对该课程的需要，进而仔细分析、探究这些问题在英语写作教与学过程中带来的启示。     

湖南省大学生就读经验的实证调查分析

以湖南省8所高校大学学生为样本,对本专科学生的就读经验进行实证研究。研究发现,湖南省的大学生在课堂学习、互联网的利用、人际交往三个方面的表现较好,在课外学习、课外活动上的参与不佳;学生对学校的认同感较高,并对大学教育促进自身发展方面给予了积极肯定的态度;家庭背景、学校校园环境以及学生个人因素对大学生在大学教育之后的个人发展成果都存在不同程度的积极影响,影响程度依次增强。     

试论英语学习中的课外阅读——一项基于非英语专业一年级学生的研究

阅读是提高英语水平的重要途径,许多国内外语言学家的研究表明,大量阅读有助于提第二语言能力。那么,作为课堂学习的延续,课外英语阅读是否对中国大学生英语能力的提高有所帮助呢？他们对英语课外阅读有什么看法,他们的英语课外阅读现状有如何呢？本文以电子科技大学成都学院50名非英语专业一年级学生为调查对象,采用问卷、测试和访谈等研究方法,调查分析了非英语专业学生的课外阅读观念、策略以及英语课外阅读与英语水平的关系,从而对大学英语课外阅读提出一点自己的看法。