创设问题情境，运用“微课”等教学模式教学

21世纪互联网的飞速发展，使“微课”等新教学模式快速发展起来，给传统教育带来了新的挑战，也给学生带来了新的资源.针对新教学模式，本文进行了研究探讨，并结合奥苏伯尔的有意义学习理论，应用到大学物理基础实验教学实践中，探究了问题情境的创设，启发式教学的实施.阐述了新教学模式下的教学对学生们的积极影响，对培养他们良好的学习习惯和自主学习能力，起到了促进作用.     

初中数学概念的有意义学习与教学

本文利用美国当代认知心理学家奥苏伯尔的有意义言语学习理论,在阐明数学概念的有意义学习的方式、规律和条件的基础上,提出了改进初中数学概念教学的一些设想.     

初中数学思维教学探讨

课堂教学应以理解性水平和发展性水平的课堂教学为最高境界,其中理解性水平教学是我们初中数学教学的最佳模式。理解性水平的教学首推教育理论家奥苏伯尔的有意义学习理论。有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习。在实践中,我们应该怎样运用有意义学习理论来加强数学思维的教学呢,笔者认为,数学思维的加强应该从以下几方面来着手进行。一、扎实根基,强调理解,重视思维能力的培训学生对数学的学习是由感性认识经过反复训练升华而转入理性认识的过程,它的认知规律主要靠对数学基础理论的学习,包括定义、公理、定理、基本分析和基本演算,…     

奥苏贝尔的有意义学习理论在数学教学中的应用

美国当代认知心理学家奥苏贝尔的有意义学习理论为课堂教学提供了心理学依据,它包含一个导致有意义学习的有效的讲解过程。其中,有意义学习是相对于机械学习提出的。奥苏贝尔认为,讲解方法是一种非常有效的教学方法,并指导教育工作者应当更加致力于发展有效的讲解教学技巧。本文就有意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的概念特点、有意义学习的条件及同化模式以及如何指导数学教学等方面进行了初步探讨。     

有意义学习理论在英语教学中的应用

本文通过对奥苏贝尔有意义学习理论的阐释与分析,指出有意义学习能够有效地解决当前英语学习中所存在问题。本文以此理论为指导,对英语学习从认知与情感两个角度提出建议。     

刍议奥苏伯尔的有意义学习模式

在研究教学方法时,教育家是以学生的学习方法为基础来展开其关于教学法的研究的。学生的学习方法可以归为两大类即“发现学习”和“接受学习”,奥苏伯尔明确的论证了这两种学习方式,并以此为核心提出了系统的教学主张——讲解式教学,据此笔者给出了有学习理论指导下的教学方案。     

奥苏贝尔有意义学习理论在大学英语教学中的贡献及局限性

有意义学习理论是奥苏贝尔对教学理论的一大贡献,对当前大学英语教学具有多重启示意义,但也有其自身的局限性。本文探讨奥苏贝尔有意义学习理论对大学英语教学的贡献及局限性。     

试析数学课程中的先行组织者

本文依据奥苏伯尔“先行组织者”的概念，分析了“先行组织者”在数学课程中的表现形式及其作用，以期指导中学数学的教学。     

略论课堂学习中的动机作用——兼评奥苏伯尔的动机观

我们在“略论课堂学习的性质与基本过程”与“略论接受学习和讲授教学”的两篇拙著中,曾对美国教育心理学家奥苏伯尔的有意义言语学习理论及其在学校教育实践中的影响作了粗浅的评介。人们通常把学生在校的学习定义为“凭借经验产生的、按照教育目标进行的比较持久的行为变化”。而动机实质上乃是研究“个体行为的激活或唤起以及它的强度与方向”的问题。目前越来越多的证据表明学生的学业成就受动机因素的强烈影响。例如研究发现:动机差的较之动机适度的学生,小学毕业时在阅读和算术基本技能的作业测验成绩落后     

初中生化学前概念研究综述

教育心理学家奥苏伯尔提出“:影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么,我们应当根据学生前知识的状况去进行教学。”不论是教师还是学生,在进行教学活动时,头脑里并不是一片空白,他们通过以往的教学实践或日常生活,已经历史地形成了对于教学诸多问题的思维方式和基本看法,这些思维方式和基本看法有时与正确的科学概念并无冲突,但有时则与正确的科学概念大相径庭。这些未经科学证明的思维方式与看法统称为教学中的“前概念”,而那些偏离科学概念的观点与认识称为“相异构想”。建构主义学习理论认为,学习不是简单的信息积累,而是学生已…     

奥苏贝尔有意义学习理论在大学英语教学中的应用

奥苏贝尔有意义学习理论是一种非常有用的教育理论与思想,包含的教育与学习思想异常丰富,尤其是对有意义学习实现的条件、形式和教师的教育方法等等方面有着非常独特的见解。这些理论与思想对大学英语教育发展产生了重大的影响和启示,比如要求教师要重在激发学生学习的动机、指导学生有意义开展各种形式的学习活动、激活学生现有的认知体系和结构、建构有意义的教学环境和氛围和实行有效的评价体系、推行先行组织者教学模式和大力调动学生学习英语的积极性和主动性等。     

奥苏贝尔认知同化学习理论在化学教学导入课中的运用

本文以奥苏贝尔认知同化学习理论中的意义学习为核心,将先行组织者策略、学习中的动机因素、发现学习三个方面运用于化学教学的导入课当中,将学习理论和教学实际结合起来,以期取得良好的教学效果。     

《西方经济学》课程教学方法与手段探析

结合自身的教学实践与体会,立足于教学现状,在把握《西方经济学》教学规律的基础上,借鉴奥苏贝尔的教育心理学理论,从"机械的学习"与"有意义学习"、"接受学习"与"发现学习"两个方面进行了《西方经济学》教学方法与手段的探索。     

论心理学在电工学教学中的有效应用

针对高校工科非电类专业电工学课程教学的实际情况,结合培养学生全面素质、创新思维及可持续发展能力的教学思想,该文从学生认知结构角度出发分析了电工学课程教学中所面临的主要问题,围绕布鲁纳、奥苏伯尔等著名心理学家提出的学习、教育心理学探讨了对电工学进行教学改革的几点思路、措施及策略,实践表明新的教学模式可以促进电工学教学质量的提高,并能够激发学生的创造能力、应用能力等核心能力。     

同化论在分析化学教学中的应用

奥苏伯尔同化论中的方法可作为教师教学的技能、学生学习的策略。分析化学是高等学校中理工科专业的基础课程,教好和学好这门课程对于教师和学生都非常重要。分析化学课程设计内容多、知识点琐碎,课程讲授时间有限。这些限制不利于学生对课程内容的把握。本文拟利用同化论中的下位学习、上位学习和并列结合学习的观念,提高讲授和学习效果,试图探索一条教好分析化学、学生学好分析化学的便捷途径。     

数学有意义呈现教学初探

本文根据美国著名的认知心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel)的有意义言语学习理论，对数学有意义呈现教学作初步探讨，并提出数学教学中的一些具体做法，为改善目前学校采用最多的教学形式－讲授法的教学效果提供参考。     

成就动机状态与学业成绩——职业院校学生学习动力的思考

学生带着不同的学习动机进入学校学习,可却有着不同的学业成就。根据奥苏伯尔的成就动机理论,通过问卷调查和个别访谈使我们了解到认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在成绩好、成绩中等及成绩差的学生身上表现的成分及作用是不同的,促进学生取得良好学业成绩的成就动机是以认知内驱力（内部动机）与自我提高的内驱力（外部动机）的恰当结合为必要条件。     

奥苏伯尔有意义学习观与医学教育

<正>学习是由于个体经验的获得而引起的行为或行为潜能的变化过程,这个过程十分复杂,有许多影响因素。教育心理学主要研究教育过程中心理因素对学习的影响。美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausbel),用认知心理学的观点解释学习的实质,把学习作了二个维度的分类,即接受学习与发现学习,有意义的学习和机械学习,强调有意义的接受学习是学生学习的主要方式,也是掌握知识的有效途径。在以课堂教育为主的医学教育领域,他的理论对于更好地组织教学,培养学生良好的认知结构,有效地促进学生知识的掌握有较大的理论和实践意义。     

浅议意义学习理论对高中生物教学的指导

意义学习理论是心理学和教育学理论中的一个影响力深远的理论，意义学习强调将学生培养为变化开放的、适应性强和灵活性强的可塑之才。将意义学习理论应用到高中生物的教学中，能够帮助学生在学习中更加轻松顺利和事半功倍。     

新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析

结合物理课程标准设定的课程目标,以奥苏伯尔的成就动机理论和维纳的成就归因理论,对中学生物理学习动机的现状进行了调查与分析,针对研究结论提出了培养与激发中学生物理学习动机的建议.