《思想道德修养与法律基础》学生学业评价模式及其优化

当前《思想道德修养与法律基础》课程的学生学业评价主要有两种模式,即着眼于课程本身的教材学习评价模式和课程内外学习行为相结合的“知行合一”模式。两种模式各有优点和缺陷。单纯的课程学习考核模式着重于对教材相关知识和能力的考评,不能反映出道德和法律等社会规范学习的实践性特征;“知行合一”模式的考核指标难以操作化,且容易混淆德育工作考核和课程考核,导致评价泛化。两种模式都以定量评价、标准化评价和终结性评价为基本导向。而只有以定性评价、个性化评价和发展性评价弥补定量评价、标准化评价和终结性评价的不足,才能优化《思想道德修养与法律基础》学生学业的考核。     

高等医学院校学生学业评价体系研究

高等医学院校学生学业评价指标体系是衡量和评定高等医学教育教学质量的具体依据和准则。制定科学、合理的医学生学业评价指标体系是实施学生评价的关键步骤,具有十分重要的意义。一个完整的医学生学业评价指标体系结构包括指标体系构建的原则、评价内容、评价指标及指标权重、评价标准和评价结果。     

咨询心理学学业评价存在的问题与对策

咨询心理学课程传统的以闭卷考试为主的学业评价方式已难以适应新形势下社会对应用型人才培养的需要,不利于对学生专业实践能力的培养。该课程学业评价应持发展性评价观,遵循以促进学生发展为目的、以提高实践能力为核心、以提高教学质量为根本的原则,构建理论与实践技能评价标准,评价方式应多元化。     

大学生学习能力与学习适应性、学业自我效能感的关系研究

采用《大学生学习能力问卷》、《大学生学习适应量表》、《大学生学业自我效能问卷》,对432名大学生进行问卷调查,探析了大学生学习能力与学业自我效能感、学习适应性的关系。结果显示:大学生学习能力与学业自我效能感、学习适应性存在显著正相关;学业自我效能感、学习动机、学习态度和教学模式是大学生学习能力的有效预测变量。     

探讨高师声乐课学生学业评价方法

目前我国高师声乐教学中,学生学业评价主要偏向于歌唱技能的评价,导致学生在声乐基础理论等方面知识结构的单一和狭隘。高师声乐课学生学业评价可以按照声乐学习的顺序和声乐学习的基本过程,在发声练习阶段、演唱阶段与演唱结束后的总结交流阶段,开展有针对性的评价。采用课堂教师观察、论文测试、非正式评价、问卷调查、学生档案袋评价和终结性评价等方法,对学生的声乐学习能力和水平进行综合评价。通过评价可以对学生过去或当前学习过程中的各种情况作出判断,还能帮助学生在今后的学习中加以改进。     

高等职业教育学生学业评价体系的构建研究

随着社会经济的不断发展,各界对于人才的培养也非常重视,在高职教育中构建完善的学业评价体系是非常重要的,学业评价体系主要是对学生的学习内容、学习目的及综合技能水平的一个综合评价,对于学校培养学生的综合能力也至关重要,但是当前高职院校学习评价系统还有很多不完善的地方,不能满足学生的多元化创新发展,和培养学生的目的背道而驰,所以改革现有的学生评价体系十分有必要。我们学校必须对构建完善的学生评价体系的问题予以高度重视,本文将重点对于如何构建高职院校的学生评价体系做一个研究,为完善学生评价体系提出一些建议,以供参考。     

自主学习动机与自主学习能力的提升——基于大一新生的调查研究

自主学习动机与自主学习能力是影响大学生学业和成长的重要因素。该研究以大一新生作为研究对象,旨在探究大学生核心自我评价与学习自我效能之间的关系,揭示人格特质如何影响大学生的自主学习动机以及如何通过提高大学生在学习领域的效能感知提升其自主学习能力。研究发现:核心自我评价是自我学习动机的高阶表征;学习自我效能感是自主学习能力的重要来源,同时关系着自主学习能力的发挥和提升。教学实践中应该关视大学生积极的核心自我评价构建与学习自我效能感的提升。     

基于NSSE-China的新疆少数民族大学生学习性投入调查研究

为揭示新疆少数民族大学生在学习性投入五大指标上的表现及收获自评情况,以“中国大学生学习性投入调查问卷”(NSSE-China)为工具,对新疆8所高校的少数民族大学生进行随机抽样调查。调查显示:新疆少数民族大学生的合作学习能力较强;校园环境支持度并不差;对就学经历评价较高且情感价值观得到较大发展。但学业挑战水平不足;主动学习意识淡薄;有效师生互动缺位;教育经验的丰富度不够;知识、能力较为欠缺。针对以上问题,对进一步改进新疆少数民族大学生学情状况提出具体建议。     

高职学生学业评价方法的探索——以我院通信系统运行管理专业为例

高职院校倡导"以人为本,以就业为导向"的教学理念,通信运行专业行业特色明显,培养的学生是否受企业欢迎成为教学成功与否的一个重要参考指标,而对学生的学业评价方式则指导着教师以什么样的方式培养什么样的学生,因此,该文以浙江邮电职业技术学院的通信运行专业为观察点,分析本专业学生学业评价中存在的问题,并提出相应的学业评价方法改革措施。     

中职生学业评价体系初探

中职生基础薄弱，学习热情不高，学习自觉性和自信心都不高，盲目套用普通中学的教育教学评价方式，达不到预期的理想效果。笔者结合在中职计算机教学过程中的具体实践，提出对计算机教学学业评价的一些观点，探讨如何将学业评价更好地运用于中专计算机教学，以达到最好的教学效果。     

高职院校学生学业不良的成因与精准帮扶策略

高职院校学生因基础差、知识接受能力弱、自我管控能力差、可能存在学习心理障碍。教师授课方式单一、教育态度不良、知识储备不足、学校管理政策及评价政策不到位等对学生学业皆具有直接或间接的影响。解决学生学业不良需要从分层分类精准甄别,提供个性化与差异化服务,推动资源融合并强化过程监督,实现对学业不良学生精准帮扶。     

高中化学学业自我评价现状与培养

本文从学生的角度出发,分析高中化学学业自我评价的现状、不同属性群体的学业自我评价的特点及其差异性。通过开放式问卷调查作为自我评价的初步训练;通过自陈量表的形式帮助学生全面了解自己的学业水平;在课堂教学、作业、考试等教学环节设计自我评价表格使学生养成自我评价的习惯。促使高中化学学业的多元评价,帮助学生积极发展自我意识,建立积极的学业自我概念,促进他们的学习行为,提高教学的针对性。     

高一学生物理成绩、学习归因以及学业自我概念关系的研究

对高一学生物理学科成绩、学习成败归因和学业自我概念之间的关系进行了探讨,结果表明：学生倾向于把物理学习成功归因于努力和能力较强,把物理学习失败归因于努力不够;不同物理成绩的学生具有不同的学习成败归因倾向;学生物理学习成绩与学业自我概念得分之间具有一致性;学生物理成绩、学习失败能力归因和学习成功能力归因对学生学业自我概念伯形成有重要影响。     

构建学生创造性学力评价系统的探索研究

构建学生创造性学力评价系统,主要针对七宝中学学生开展的“开放性主题活动课程”进行探索研究。包括:评价原则,评价要求,评价程序,评价指标,规定要求,学生课业成绩评定,学生学业绩点计算,奖励措施。开设“开放性主题活动课程”,倡导一种新的学生学习方式,有助于学生创新精神和探究能力的发展。尤其注重鼓励学生发展下列品质与能力:激发创造精神,培养实践能力;增强主体意识;陶冶社会责任心和使命感;体验科学研究的一般过程和方法;学会寻找信息源,从多种渠道获取、分析、处理和利用信息;学会用多种方法思考问题,尝试相关学科知识的综合;学会与人交往,增强团队精神;培养生动、清晰地表达自己观点的能力。     

高中数学学业发展水平评价试题编制的原则与技术

课程标准的学业评价,原本是以促进学习为目的,而在现实教学中普遍模仿高考模式命制试题,导致课程标准与教学评价脱节。本文针对高中数学课程标准的学业发展水平评价,对试题编制的原则及技术进行探索,给出了试题编制的四大原则,及四项技术。     

中等专业学校语文课程评价方式改革研究方案

中等职业学校坚持"以服务为宗旨,以就业为导向"办学。中职学生毕业后面临着就业的压力和挑战,所以提高学生的综合能力非常必要。改革和改变学生学业评价方式,能够很好地引导学生提高各项技能。为了更好的提高学生学习语文的积极性,发展学生的个性,同时更好的为专业课服务,中职语文改革评价方式势在必行。     

建筑类中专学生语文课程成绩评价方式改革研究

中等职业学校坚持"以服务为宗旨,以就业为导向"办学。中职学生毕业后面临着就业的压力和挑战,提高学生的综合能力是非常必要的。改革和改变学生学业评价方式,能够很好地引导学生提高各项技能。为了更好的提高学生学习语文的积极性,发展学生的个性,同时更好的为专业课服务,中职语文改革评价方式势在必行。     

基于课程标准评价建议的数学学业评价

学业评价就是对学生学习成就的评价,是对学生的学习状况作出基本判断的过程。评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价的原则、内容和策略都是多方面的.     

基于BP神经网络与聚类分析的数学创新能力研究

通过研究和分析给出提高研究生数学学习能力的针对性建议,以改善目前研究生数学学习能力跟不上科研水平的现状.该研究通过BP神经网络得出能够全面衡量数学学习能力的客观指标,得出数学学习能力的评价得分,并利用SPSS软件进行影响因素与该指标的相关性检验,以得出显著影响研究生数学学习能力的因素.最后,根据调查对象的不同特征将研究生个体进行聚类,对每一类个体提升数学学习能力给出针对性建议.     

内蒙古农村寄宿制学生社会性情感发展分析

社会性情感发展是衡量学生全面发展的重要指标.从学生认识和处理与自我、与他人、与社会的关系三个维度对农村寄宿制学生的社会性情感发展进行了调查,发现农村寄宿制学生存在自我学业评价保守、未来期望值低、自信心不足、学习管理能力弱、与教师关系不紧密、不善于与人沟通和交流、参与意识弱、校园归属感不强等问题.针对存在问题,从帮助寄宿生建立自信心、提高学习管理能力、提升沟通能力、密切师生关系、丰富课余生活、增强校园归属感和强化家校联系等方面,提出促进农村寄宿制学生社会性情感发展的建议.