在体育教学中建构新型的师生关系

爱学生是良好师德的具体表现,是建构新型师生关系的前提;渊博的知识是教师为人师的根本保证,是建构新型师生关系必备条件;幽默的语言是增强老师和学生沟通的途径,是建构新型师生关系地有效方法。教学活动在教师"教"和学生"学"的和谐发展中建构新型的师生关系,在教师和学生的相互尊重中建构新型的师生关系,在教师和学生的积极参与中建构新型的师生关系,在教师的宽容中建构新型的师生关系。     

图式知识的作用与高中英语阅读图式建构教学模式

本文在讨论图式知识在英语阅读教学中的作用的基础上,尝试性地提出了高中英语阅读图式建构教学模式的构思.文章认为高中英语阅读教学应围绕引导学生建立或激活高中英语阅读的内容、形式和语言图式来进行,在图式建构过程中母语知识图式的补缺和激活可为高中英语知识图式的建立提供活动平台,课外相关内容的补充阅读可促进学生英语图式知识的巩固和扩充.     

主题建构下的大学英语视听说课教学探索

主题建构模式以主客观世界为内容,从学生兴趣和需求的实际出发,选取主题和话题,通过设立—分解—深化主题的教学步骤引导学生在学习语言内容意义的同时,习得语言形式,自主建构完整的语言知识系统。基于这一理论下的大学英语视听说课程,通过主题和话题组织各单元内容,选取视频和音频材料,安排交际任务,有效地调动了学生的主观能动性,使学生在建构反映社会生活各方面知识的同时,充分提高听说技能和跨文化语言交际能力。     

课程BBS对学生知识建构能力发展的探索

本文根据社会建构主义理论,对自建的课程BBS的互动和知识建构进行研究。量化研究表明学生通过BBS对课本的知识进行互动交流沟通;质化研究表明知识建构的过程以及每种建构分类的活动情况。结果表明,BBS是一种比口语更有效的交流工具,学生的澄清、解释和陈述等认知能力在此过程中得到最大的发展。     

认知语境视角下英语句法歧义句的意义建构

以90名全日制大一学生为受试,运用基于选择和翻译两个任务的句法阅读测试,对认知语境在句法歧义句意义建构中的作用进行了研究。综合阅读测试、有声思维和访谈等三种研究方法所得出的结果表明:语言知识、情景知识和背景知识的内化能够加速句法歧义句的理解;共有的认知语境能够促进句法歧义句的意义建构;此外,认知语境会使句子理解的最大关联和最佳关联之间形成反差,从而限制歧义句的理解。最后提出,广大外语教师应该积极利用多媒体技术和教学环境,尽可能地扩大学生的认知语境,从而提高学生句法阅读的能力,继而提高篇章理解的能力。     

本科英汉翻译教材理论建构发展沿革

翻译教学的目的不仅注重培养学生的语言能力,也注重翻译理论的传授。翻译教材是师生开展翻译课程教学内容的主要依据,是学生获得翻译知识和技能的源泉。本文分析了本科英汉翻译教材理论建构的发展沿革,并对翻译教材理论填写提出改进的建议,力求翻译教学系统的整体优化。     

基于协同学习的互换性与测量技术教学模式

本文基于协同学习和知识建构理论,对协同学习的教学模式进行了调研,并研究了在计算机网络支持下的学习环境中,如何设计教学模式,以协同知识建构的方式促进学生学习并提供相关的教学模式和技术支持.最后在互换性与测量技术课程的教学中加以实践,这对于虚拟环境及教学实际中的专业人士及教育工作者具有重要帮助和实践价值.     

基于协作知识建构的计算机基础课程设计网络教学模式研究

协作知识建构是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动,最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。将协作知识建构的思想运用到传统的课程设计中,研究网络环境下基于协作知识建构的新型课程设计模式,构建Moodle支持下的计算机基础课程设计网络教学平台。通过实例说明协作知识建构理论在课程设计平台应用中的理论价值和实践意义。     

语义场和语言建构

本文在概述现代语义学的语义场概念的基础上,进一步分析了上下义关系中的上义词和下义词之间的相互影响及其互换时对语言建构的作用。分析结果表明,意义更宽泛的上义词和意义更精准的下义词分别对应不同的语言建构需要,合理使用语义场理论,能使我们的语言输出更传神,更贴切。     

试谈数学建构意义下的反思学习

数学建构学说认为,数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程,只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时才能真正学好数学。因此,数学教学必不可少的一部分就是加强学生的反思,提倡反思学习,在完成一项任务后回顾一下自己的智能活动过程,想一想自己的发现过程,及时总结最佳学习策略,优化数学认识结构和数学认知技能,促进新旧知识间的同化。教学中,教师不仅要创设有利于学生反思的学习情境,而且还要教给学生一定的反思学习方法,培养反思学习品质,促使知识得到主动、有效地建构。     

运用思维导图促进高中生物概念建构

为学生建立清晰的逻辑框架,可以提高高中生物学习效率,促进学生概念建构。思维导图可以促进学生主动建构概念,把握概念之间的关联,形成知识网络,提高自主学习能力。     

在任务教学课堂中创设学生语言建构情境

任务教学是培养学生语用能力的教学途径。教师的任务教学设计应做到以学生为中心,创建合理的情境,使学生完成语言的意义建构。     

建构主义学习理论在高校思想政治理论课教学中的应用

高校思想政治理论作为理论性特别强的学科,对于学生来说,既难产生兴趣,又不易理解掌握。传统教学理论指导下的传统灌输式教学越来越难以适应时代和学生的需要。建构主义学习理论强调学习者的主体地位,提倡学习者通过对学习内容主动的意义建构而获取知识,与传统“注入式”学习观直接对立,在一定程度上克服了“忘了学生”和“学生被动接受”的弊端。     

建构·探究·感悟——《空气中二氧化碳的含量变化》课题分析

在新课程教育理念的指导下,教学过程实施探究性的学习方式。以"空气中二氧化碳的含量变化"课题活动为例,阐述"知识建构- -自主学习,问题探究--学会思考,自我感悟--启迪人生"的教学方法,实现新课程的教学目标,使教学过程"优化",学生科学素养提高。     

跨语言文化的共性与学生的认知对应

任何一种语言，在其长期的使用发展过程中，都会形成完整的规则体系，都有着无限的自由表现空间和无限的组合活用性。从认知心理学程序性知识的两个方面，构成了学习内容与方式互动作用的二维空间。把意义的化维度与思想维度融合起来，通过多层次性与多维度概念的建构，获得一个积极主动的知识建构过程。认知要经过对信息点的采集、信息的存储、整理归纳、提取和应用，并与已有的知识相融合，把那些看似没有生命的符号组合起来，按照逻辑被排列，产生思想化，同时也就具备了跨语言化共性的对应与可融通性。     

试析建构主义对数学教学的启示

在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是知识的积极主动的构建者；教师不是知识的灌输者，而是学生学习知识的支持者和引导者；教学不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要挖掘新知识的生长点，促进知识的正迁移，引导学生从已有的知识经验出发，建构起新的知识和经验。     

大学物理课程中演示实验的建构意义

建构主义理论强调,人的认知是外部刺激与内部心理过程相互作用的结果,是学习者在该过程中依靠自己现在和过去的经验与知识对新知识的建构。在大学物理教学中结合演示实验的不同教学模式,为学生的认知提供了不同的建构方式。演示实验预测模式和讨论模式的效性印证了皮亚杰将同化和顺应视作认知发展的两个主要过程的意义,也证实了协同、会商、相互质疑在认知建构过程中的重要意义。     

论大学英语体验式教学模式的应用

体验式教学是"以学生为中心"、"以师生相互作用为载体"让学生通过"具体体验"来建构个人知识体系的一种新型教学方法。教师采用情境体验法、换位体验法和多媒体体验法等教学策略,通过创设情境-互动-建构知识的教学过程激发学生学习兴趣,提高学生自主学习的积极性。     

建构主义学习理论在高校思想政治理论课教学中的应用

高校思想政治理论作为理论性特别强的学科,对于学生来说,既难产生兴趣,又不易理解掌握。传统教学理论指导下的传统灌输式教学越来越难以适应时代和学生的需要。建构主义学习理论强调学习者的主体地位,提倡学习者通过对学习内容主动的意义建构而获取知识,与传统"注入式"学习观直接对立,在一定程度上克服了"忘了学生"和"学生被动接受"的弊端。     

食品微生物学教学中对建构式教学理念的运用

食品微生物学具有理论性强、抽象、内容量大的特点,仅采用传统的授课式教学模式难以发挥学生的主动性和创造性,不能达到理想的教学效果。为此,该文提出了在食品微生物学教学中结合建构式教学的观点,并举例说明了建构式教学在食品微生物学教学中应用的三种措施,目的是充分发挥学生的学习主动性和创造性,同时锻炼并提高学生的综合能力,如资料收集能力、沟通协作能力、动手实践能力、语言表达能力以及知识凝炼和应用能力。