论体育教学中学生非智力因素的培养

对体育教学中学生非智力因素的概念、体育教学和非智力因素的关系、体育教学中学生非智力因素培养方法进行了科学系统的分析和论述,阐明了非智力因素的概念,揭示了体育教学和非智力因素的辨证关系,总结出体育教学中培养学生非智力因素的6种具体方法,以期为体育教学改革和素质教育提供参考。     

非智力因素共生效应与高校课堂教学的优化

非智力因素共生效应与高校课堂教学的优化刘俐李非智力因素和智力因素是教育领域常用的一组概念。前者指情感、兴趣、动机、意志、性格等，后者指观察力、思维力、感知力、判断力、想象力、记忆力等。教学是一种传授知识的智慧活动，自然要调用参与者的智力因素，这是共识...     

开发中学生非智力因素的探索

<正> 非智力因素是较复杂的综合概念。凡是智力因素以外的一切心理品质统称非智力因素,也就是说除了构成智力的核心因素——观察能力、记忆能力、想象能力和思维能力以外的一切心理品质如动机、情感、意志、性格和兴趣等都是非智力因素。良好的智力因素是学习化学的前     

论影响大学生学业成绩的非智力因素及其培养

非智力因素是大学生全面发展的主导，良好的非智力因素是智力因素发展的动力，是影响大学生学业成绩的主要因素。分析了大学生非智力因素在学习过程中所起的作用，并对培养大学生的非智力因素提出了建议。     

在英语教学中积极开发学生的非智力因素

学生学习成绩的高低，其决定因素大致有二：一是智力因素，二是非智力因素。在智力条件大致相同的情况下，非智力因素则起着至关重要的作用。一般地说，非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志和学习方法、习惯等。学生的智力因素相差不大，但学习成绩却有很大差异，而这些差异往往是非智力因素导致的，因此，积极开发学生的非智力因素，在全面提高学生英语水平中就显得尤为重要，那么如何开发非智力因素呢？[第一段]     

要重视学生非智力因素的培养

非智力因素是心理学上的一个相对于智力因素而言的概念.说到智力因素.人们一般认为包括如下几个方面即;注意力、想象力、思维力、记忆力.非智力因素则指的是人的除智力因素以外的其他心理因素,它包括情感、意志、性格、毅力、同情心、协作精神,进取精神等.相对而言,智力因素较多地取决于遗传,而非智力因素则主要取决于环境与教育.智力因素与非智力冈素是心理因素的不可分割的两部分,智力因素能促进或限制非智力因素的发展,非智力因素也能促进或限制智力因素的发展.可以说没有完全脱离智力因素的非智力因素;反之.也没有绝对离开非智力因素的智力因素,他们总是互为前提,相互补充,是辩证统一的.正确处理好两者之间的关系,则能取得相辅相成,相得益彰的效果.     

“以人为本”理念下对大学生非智力因素培养的思考

“以人为本”强调人的全面发展。成才是一个以智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程，是一个人全面发展的过程。对于大学生而言大学阶段是培养、挖掘非智力因素的重要阶段。文章针对目前大学生非智力因素培养中存在的问题，进行了具体分析，并就以人为本的理念下如何加强大学生非智力因素的培养给出了具体的方法。     

非重点高中学生的非智力因素与学习

人的学习过程，是一个智力和非智力相互影响，而又以非智力因素起决定作用的过程。通过对非重点高中部分学生化学成绩编低的成因研究，把非重点高中和重点高中学生的非智力因素的差距进行对比，找出了非重点高中学生非智力因素的不足。其旨在不单纯是为了提高学生本学科的成绩，更重要的是以此为切入点来提高学生的非智力因素。     

“非智力因素”的本真回归及其他

“非智力因素”在概念的科学性方面存在问题，对实践会产生消极影响，但又有其存在的合理性。应把非智力因素放回到心理结构中去重新构建，应当把反映主体性的自我突显出来，人的心理活动可分为共性过程、自我倾向和个性特征三大类，传统的二分法和三分法都是迷失自我的心理学。心理科学的研究应重视思辨和实证的融合。     

兴趣、意志等非智力因素的培养与士官计算机教学

兴趣、意志属于非智力因素的范畴。非智力因素是相对于智力因素来说的，智力因素一般主要由遗传决定；非智力因素则更多地依赖后天的培养。在士官人才培养的过程中，重视非智力因素的培养不但有利于士官人才的成长，更有利于提高教学质量。     

体育教学中非智力因素的培养

体育教学作为素质教育的一个重要组成部分，在体育教学中学生要想取得良好的学习效果，除了应具有良好的智力水平外，还必须依赖于非智力因素。创设情境，激发体育学习的动机是培养非智力因素的前提；教给学习方法，养成良好的学习习惯是培养非智力因素的重要手段；树立信心，磨练意志是培养非智力因素的优先途径。     

智力多元化与非智力因素存在的冲突研究

传统智力理论的缺陷为智力多元化的发展提供了空间，但同时又对非智力因素的存在提出了挑战，新的智力理论，情绪智力、成功智力的提出更使非智力因素陷入了明晰与模糊之间的灰色地带。在分析了心理学的两分法和智力多元化无法取消非智力因素的存在及成功智力、情绪智力与非智力因素的区别后，本文认为非智力因素的存在是客观必然的。     

非语言行为与非智力因素

本文探讨了以非语言行为培养学生非智力因素的有效途径。文章认为：非语言行为与非智力因素的关系是：非智力因素通过非语言行为进行表现，非语言行为影响非智力因素的培养。文章还着重论述了以非语言行为培养学生非智力因素的方法及其应注意的问题。     

论“非智力因素”的扬弃——燕国材“非智力因素”观试析

燕国材七篇谈论非智力因素问题的文章代表了他非智力因素学说的基本思路和观点，在我国的特定历史条件下这一学说有其积极作用。然而，由于它在概念上的欠科学合理性、理论上的欠辩证合理性，实践中必然会产生其自身难以避免的消极影响。这一学说与现代素质教育的个性化特征也不相吻合，应当对其加以扬弃     

论“非智力因素”的扬弃——燕国材“非智力因素”观试析(续)

燕国材七篇谈论非智力因素问题的文章代表了他非智力因素学说的基本思路和观点，在我国的特定历史条件下这一学说有其积极作用。然而， 由于它在概念上的欠科学合理性、理论上的欠辩证合理性，实践中必然会产生其自身难以避免的消极影响。这一学说与现代素质教育的个性化特征也不相吻合， 应当对其加以扬弃     

谈少儿钢琴学习中非智力因素的培养

对少儿钢琴学习中非智力因素的培养，实际上就是培养他们充分发挥那些有助于智力发展的辅助因素，而且是从非智力因素的培养入手，促进和发展孩子们的智力，培养他们成为智力开发与非智力因素协调发展的人。少儿钢琴学习中非智力因素的培养主要可着眼于这几个方面：一是学习钢琴与兴趣、情感的关系。二是学习钢琴与意志的关系。三是学习钢琴与气质的关系。四是学习钢琴与态度的关系。     

教师非智力因素在教学活动中的作用

教师的教学活动是智力因素和非智力因素共同参与的结果。在当今的新课程改革中，教师的非智力因素在教学中的作用突出明显。我们必须重视教师自身非智力因素正效应的发挥。     

浅析犯罪构成之“法定说”与“理论说”

犯罪构成在理论上存在这＂法定说＂与＂理论说＂的争议,＂法定说＂认为犯罪构成有着刑法的规定为依据,＂理论说＂认为犯罪构成是一种理论,不是法律条文。本文拟在分析了两种学说之后,提出了仅作为法律概念的犯罪构成,即犯罪构成不应该有属性,而仅是一个工具性的概念。     

库恩的概念观

经典概念观（the classical view of concepts,以下简称为＂经典观＂）在西方哲学传统中长期占有统治地位,根据经典观,概念是由一组＂合则充分,分则必要＂（以下简称＂充要＂）的属性条件定义的。20世纪50年代,哲学家维特根斯坦提出了＂家族类似＂理论,使经典观遭遇了前所未有的挑战。库恩继承了维特根斯坦的家族类似理论,形成了以相似性为基础的概念观。本文从概念获得、概念表达、概念变化三个方面来挖掘和分析库恩概念学说的主要内容。     

论大学生“非智力因素”的培养

要提高高校学生的综合素质，就要注重培养学生的非智力因素。非智力因素在素质教育中起到定向、引导、补充和动力作用，要加强学生的非智力因素的培养，首先要提高教师的素质，同时还要创造一个适合培养学生非智力因素的环境。