让学生在作文课堂上演“主角”

叶老曾经指出：“作文教学的最终目的是要使学生自改作文,不待老师改。”语文课程标准也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”但是长期以来,我们的作文教学仍然是教师讲——学生做——教师改,每篇作文,教师从错别字、标点符号、语句,批改非常精细,还有眉批、篇批,     

随笔：让学生快快乐乐作文

《语文课程标准》十分重视儿童作文的改革,认为作文既是学生听、说、读、写能力的综合,又是学生观察、思维、想象、评价能力的体现,更是情感、态度、价值观流露的载体。强调作文教学要培养学生对写作的兴趣和自信,鼓励学生放开种种束缚,进行自由表达,提出了“写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”,“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动内容”。     

快乐作文小探

几十年的小学语文教学令我最头痛的莫过于作文，对学生来讲，难于对付的也是写作文，大多数学生不喜欢作文。小学语文课程标准指出：“作文教学是小学语文教学的重要组成部分。”这也就说明作文教学对学生能力的培养起着举足轻重的作用，因此，我们对于作文教学这一“老大难”很有必要一起探究。下面就如何上好作文课，变“老大难”为快乐作文。     

让学生快乐作文

作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。小学作文教学的目标是整体多重的：不是单纯的文字技巧的训练,而要提高学生的整体素质;不是只关注少数尖子生的成长,而是让所有学生学会听话、说话和作文。     

让作文不再是个难题

如何让学生写作文不再头疼,这是语文教学的一个难题。针对这一难题,结合我校学生现状,即学生的写作兴趣不高,语言的积累量比较少,思路偏于狭窄,存在拼凑现象,大话套话甚至假话泛滥等,我校语文教研组确立了校级语文课题研究命题：怎样提高学生的写作能力。确立课题之后,我们语文老师悉心研究、潜心摸索、用心总结,每个人都形成了自己独特有效的作文教学方法。现将我个人的经验总结如下：     

我教学生会说“话”

语文教学一定要让学生学会用两条腿走路，但我们往往重视书面表达，而忽略口头表达。从学生成长角度说，口头表达比书面表达更重要。     

情节延伸话作文

作文对于学生而言,之所以是老大难问题,表现有二：一是觉得没什么内容好写;二是不知该怎么写。如何在作文教学中注重发展与创新,全面提高学生的语文素养,这是摆在我们面前的一项艰巨的任务。《语文课程标准》指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动的内容。”     

抓住契机练笔 激发学生作文

作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》告诉我们：写作能力是语文修养的综合体现。培养学生的作文兴趣，提高他们的作文能力，光靠课本上规定的每学期八篇作文是远远不够的，所以，我们在平时的教学中要善于抓住契机，让学乍多练多写，做到能写、会写。[第一段]     

让学生乐意作文

九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲指出:“读写能力是学习和工作的重要条件,必须着力培养.”“作文要认认真真地完成.”如何解决学生作文“老大难”的问题?我的体会是:贴近生活,激发兴趣,设法让作文成为学生生活中的趣事,让学生乐意作文.一、注重生活积蓄,激发写作兴趣叶圣陶先生说:“训练学生作文:‘必须注重于倾吐他们的生活积蓄.’”生活的积蓄从何而来?这就需要教者在作文教学中密切结合学生的实际,挖掘其生活的库藏,触发他们     

发挥学生主体,让学生成为作文评改的主人

作文修改是学生作文素养的体现,因此,交给学生评改作文的权利,让学生成为作文评改的主人是现代社会发展的必然要求,是现代教育发展的必然要求,是作文自身规律的要求,是学生自身发展的要求,是新课程改革的必然要求,作文评改还要创造良好地评改环境,形成交往互动的作文学习氛围,在作文教学中,教师要坚持赏识教育和成功教育.     

让学生成为阅读的主人

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。可见《语文课程标准》非常重视自主学习。自主学习应该贯穿于学生学习语文的全过程，甚至贯穿于学生一生的学习。这里强调的就是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路。下面，我就根据自己多年的教学谈谈一些可行的方法，供教育同仁者参考。     

让学生成为语文课堂的主人

一日一老师提问学生：“假如在你的一生中只剩一天的光阴，你准备怎样度过？”一生答日：“带上足够的钱周游世上的名胜古迹。”另一生答日：“到豪华宾馆大吃一顿，美美地享受一下。”第三个学生答日：“上一天语文课。”老师听了很欣然，又问：“为什么？”“因为上语文课有种度日如年的感觉。”哈哈——他的话引起了学生的大笑，那位老师也尴尬地笑了。这仅仅是一则笑话吗？不是!它说明了语文课堂的枯燥无味，也映射了我们语文教学的种种弊端：语文教学并没有真正跳出应试教育的圈子，仍徘徊在“不考的便是不教的，不考的便是不学的吼隆圈里。我们语文老师往往一面忙于教改，一面又疲于应试，无异于带着枷锁的舞蹈。语文中的素质教育在课堂上也难以实现。所以目前首要任务就是转变语文老师的教学观念，更新教学内容，改革不利于学生生动活泼发展的教学方法，教给学生学法，让学生在书中找答案，真正成为学习的主人。要做到这一点就应当让学生成为语文课堂的主导者。     

让兴趣打开学生作文之路

我们山区中学,学生最头疼的一门课就是作文,一没啥写,二有一点事情又不会写。他们走过的作文路子可称为三部曲:三四年级背,五年级抄,初中作文选中找材料。据我接过的历届初中学生开始时统计,百分之六十学生不爱学语文,而不爱写作文的则占百分之九十。如何提高学生的作文兴趣,近几年来,我采取兴趣教学法,引导学生学作文、写作文、爱作文并取得了一定的效果。我的做法十是:     

作文教学,如何提高学生素质

提高学生作文素质,是语文教学的一项极其重要的任挝高对事物的认识,发展学生的思维,并教给学生点石成金的方法.     

让作文回归本真

当前高中生在写作中存在着不少的问题,其中比较突出的是脱离生活,没有自我,缺乏真情实感,对写作缺乏兴趣。对此,教师应通过找回自我、立足生活、捕捉灵感、抒写真情等方法,引导学生的写作回归本真,提高学生的写作积极性。     

让学生真正成为学习的主人

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分发挥学生的求知欲和进取精神，倡导自主，合作的学习方法。”当前，语文课堂改革，在“以人为本”的教育理念的倡导下，“自主学习”的方法已成为课堂教学中不可缺少的一部分。     

作文修改：给学生一把有刃的刀

在小学作文课中,存在着审视习作的指导、忽视习作修改的状况,造成了学生完成习作后,便是等待教师批改结果。然而,当习作发回给学生后,大多数学生对教师的精批细改没有认真看,看的是教师给出习作的等级和批语。作文修改的权力被教师有意无意地独占了。其实,好作文是修改出来的,而且是作文者自己修改出来的。《语文课程标准》指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。     

让阅读成为学生个性化行为

《语文课程标准》对阅读进行了全新的诠释与定位，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。     

谈小学作文指导中的积累

作文教学是小学语文教学的重点，是学生语文创新能力和语言综合运用能力的体现。《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定：“能具体明白、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要．运用常见的表达方式写作。”当前小学语文教学中，教师作文“难教”，学生“怕学”的现象普遍存在，作文是相当一部分小学教师和学生“心中永远的痛”，执教者为作文教学难而感到棘手。学生对作文有畏难情绪，一听说写作文就头疼，家长对此更是束手无策，于是只好求助于各种各样的辅导资料，导致学生作文抄袭成风。程式化、成人化、泛政治化倾向严重。教与学之间产生了一种严重的不信任感。挫伤了学生学习语文的积极性。