对课内自读课文教学的思考

现行初中语文教材中的课文分教读、课内自读、课外自读三种类型。这三种类型的课文体现了语文教学由“教”到“不需要教”的过渡趋势,组成了培养学生自学能力的三部曲。讲读课文,是教学的重点教材,它体现了单元教学的要点,作为范例,教读课文具有一定的指导性;课外自读课文,它是让学生将从前两类课文中学到的知识和形成的技能在课外自读课文中加以运用。在这三类课文中,课内自读课文占有相当的重要性和作用。在现实教学中,教读课文是基本编目,是考试的必考编目,因此,一些教师只注意了教读课文,忽视了课内自读课文的教学,表现为…     

初中语文自读课教学试探

初中语文自读课教学试探胡锦华现行初中语文教材中均安排了相当数量的自读课文，以第一册为例自读课文占全部课文的５０％左右，这样安排体现了叶老“教会学生自己学”的指导思想。因此，要上好自读课，首先必须明确自读课的作用，了解自读课的教学内容，掌握自读课的一...     

以“读”体验母子情深

《金色花》选自人教版七年级《语文》（上）第五单元第四课，是一篇自读课文。本文是这一课的教学预案。     

如何实现从“教”到“学”的转变——浅谈小学语文自主式阅读教学

没有自主,就没有真正意义上的学习.但是,困扰小语界多年的“满堂灌”、”满堂问”以及”满堂秀”的现象并没有得到遏制,小学语文阅读教学从“教”到“学”的转变并没有真正实现.基于此现状,本文力求从学生自主阅读的角度出发,探索出小学语文自主阅读教学的原则以及两大策略及教学流程：自读课文、批注发现、小组交流、反馈提升;自读课文、提出问题、探究反馈、总结提升,从而实现小学语文阅读教学从“教”到“学”的转变.     

如何加强文言文诵读教学

人教社编排的《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》现行教材,古诗文占课文总量的40%之多。如此繁重的文言文教学任务怎样完成?传统的“析字法”使学生成了被动的听和记的机器。阅读文言文的能力得不到提高;教师过细的串讲和繁琐的分析占去了课堂时间,背诵任务不得不作为课外作业处理,这些都会引起学生的逆反心理。我认为张必锟先生提出的“一个转变,”和“一个转移”是文言文教学行之有效的方法。“一个转变”是:课堂教学要从以教师的讲解为主转变为以学生练习诵读为主;“一个转移”是:把立足点从讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读来。这两个“一个”。其核心就是要加强诵读教学及其指导的。我们的经验是:一、疏通词句,变老师串讲为学生自读高中一年级教材里所选的文言文,大多短小,注释详细,浅显易懂,学生在自读过程中,只要认真阅读注解,少量查阅古汉语字典,便能疏通读懂课文。因此在课文词句的疏通上,老师从不串讲,而是要求学生自读。学生在自读课文中碰到难词难句不能理解,就做好记号,先在学生小组上讨论解决,如仍不能解决,则在全班质疑。学生提出的疑难问题,老师尽量让学生回答,培养学生质疑解难的兴趣和能力。这样便充分的发挥了学生学习古文的习惯,逐步提高了学...     

构建"味道十足"的语文课堂

语文味是读出来的,我们应该引导学生对课文反复地读、带着问题去读、融入情感去读、细细地读、美美地读.     

构建“味道十足”的语文课堂

语文味是读出来的，我们应该引导学生对课文反复地读、带着问题去读、融入情感去读、细细地读、美美地读。     

“煮”出别样的滋味

书,只能读,怎么可以煮呢？但是我们语文老师都知道,苏教版语文第六册课本就有篇课文叫《煮书》。课文是通过爷爷给“我”讲解如何读书,如何品味书中乐趣的故事,告诉我们“读书破万卷,下笔如有神”的道理。而我的理解就是把书读懂、读透。     

论培养和发展中学生的阅读能力

阅读是以书面材料为对象,以信息获取为目的的学习过程。培养和发展中学生的阅读能力,则是中学语文教学的一个重大课题。那么,要正确而高效地培养、发展中学生的阅读能力,有哪些科学的途径可供选择呢?根据教学实践,我认为以下三条可以择取。1强化自读实践活动阅读能力的源泉是什么?是教师的讲读,还是学生的自读实践?答案应该是明确的。因为人的知识只有通过实践才能转化为能力;学生的阅读能力,也只有在学生的自身阅读实践活动中才能逐步形成。现行中学语文课文,分为讲读课文、课内自读课文和课外自读课文三类。自读课文的篇目很多,比例很大,…     

深入语文教材中探索美

审美教育是语文教师的重要任务,语文教师要善于深入教材,从分析文学形象入手,探索课文的意境美、品味课文的哲理美,引导学生去感受美、表现美、创造美.     

语文单元教学及其整体功能的思考

1988年秋季开始使用的中学语文课本(人民教育出版社修订本)12册共有93个单元,430篇课文。从课型看,分为讲读、课内自读、课外自读(高中语文课本每单元的第四、五篇课文也可视作课外自读类)三类。从文体看,分为实用文章、文学作品、文言文三类。每个单元编入课文4至5篇,集中讲读课2至3篇,     

重视语文情境教学,培养学生语文综合素养——浅谈在中学语文古诗词教学中的情境教学

情境教学是现代教育思想的一个重要原则和方式方法,现行中学语文教材中的古典诗词以其独具的艺术特色,尤其宜采用"情境教学"来实现课程教学目标,达到最佳的教学效果,全面提升学生的语文综合素养。本文以情境教学理论为指导,从美读、结合意境讲解课文等七个方面,进行了一些探讨。     

中国大陆与台湾中小学语文教材选文比较

中国大陆与台湾中小学语文课程教学在"课程性质与理念"、"课程目标"、"学段划分"、"学段目标"、"语文知识与能力培养"等方面有基本相同的追求与规定,但二者的理念、风格、技术路线及具体的处理方法,仍有着相当大的差异。文章对比分析了两地各两套语文教材课文的基本构成、作者的国别地区和时代以及文体,发现大陆的课文篇数、篇幅多于、长于台湾课文;大陆教材重收录外国作家作品,台湾教材重收录本地作家作品;相同文体内部课文差异大。而选文的差异是两地课文的词种、词频、独用词性质存在差异的原因。     

辅路搭桥,把自读课的教学落到实处

现行初中语文课本共有２４０篇课文，其中自读课１３２篇（课内自读５０篇，课外自读８２篇）。很显然，这１３２篇自读课文是为使学生进一步巩固在讲读课上所学的知识和技能，培养学生自学能力而设计的。但对学生来说，它犹如横在眼前的一条大河，不知怎样去渡才能达到比较理想的彼岸。就目前情形来看，个别学生能够按一定的思路、方法去认真阅读和理解，而大部分学生一是不得要领，学而无获；二是应付了事草草地浏览一下；三是干脆就不去读，这样，使自读课文发挥不了真正的作用。从教师方面来说，也存在两种思想。一是轻自读。一看是自读…     

小学语文：变“要我读”为“我要读”——《小池塘》典型案例分析

小学语文主要是培养学生的学习兴趣,让学生由被动学习转向主动学习,本文以课文《小池塘》为案例说明如何变＂要我读＂为＂我要读＂。     

初中语文单元整体教学浅析

我国的传统语文教学是进行单篇教学,它讲究课文单篇教学的完整性,要求教师对相对独立的单篇课文进行全面、深入地研究。单篇教学不易提高教学效率与教学效果,也较难培养学生的自学能力。单元整体教学顺应了讲究效率的时代潮流,较之传统的单篇教学,有其不可替代的优势。单元整体教学在深化教学改革,提高教学质量,特别是在培养学生自读能力方面发挥着重要作用,其意义深远。     

开展课外阅读的几种方法

开展课外阅读的方法有:培养阅读习惯,激发读书兴趣;《自读课本》与《语文》教材紧密结合,教会学生阅读的方法；定期检查阅读情况,提高阅读效率.课外阅读是语文教学的重要组成部分.阅读课外读物,可以丰富学生的课余生活,扩大阅读量,开阔学生的知识视野.     

浅谈在语文教学中如何提高学生的思想道德素质

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣是语文教学的重要内容,语文教师在教学语言文字的同时,必须结合课文内在思想感情,挖掘教材的育人点,对学生进行思想教育。     

我的文本阅读观

小学语文新课标把提高学生的语文素养,培养学生学习语文的能力放在了极其重要的位置。要想达到这个目的,我认为最有效的手段就是让学生走进文本,而走进文本最直接的方法就是读。俗话说：“书读百遍,其义自见。”无论是理解课文内容,感受课文情感,还是积累语言文字都离不开读,那么,怎样才能让学生入情入境地读,在读中了解作者的写作思路和意图,体会作者的思想感情呢？我认为以下几种形式可与同仁交流：     

以“导语”为切口,提高教学效率

现行省编九年制义务教育初中语文教材共选编162篇课文,每篇课文前均有一则构思巧妙,精悍短小,言简意赅的“课文导语”,足见编者对“课文导语”的高度重视。“导语”在课文中起着画龙点睛的作用,无论在知识学习、能力培养、还是在阅读写作,感情教育等方面,“导语”对语文教学效率的提高都有着不可忽视的作用。对“课文导语”弃而不用或一言带过都是不足取的,这样做,是语文教学中的一个失误。如何在