谈音乐审美中的听觉感性体验

音乐是一门特征鲜明的艺术，它给人美的感受是通过音响的实体，而音乐区别于其他艺术的基本特征就是其听觉艺术，每一种音乐的存在都有与之相适应的听觉审美受众群体，因此，良好的音乐听觉感性式样，是音乐审美本质的基础。     

谈音乐审美体验与音乐审美理解的关系

在音乐审美过程中，音乐审美体验是音乐欣赏的中心环节，它包括三个过程：一，音乐审美体验是一种积极的审美再创造活动：二，音乐审美体验过程中，情感的作用尤其重要；三，音乐审美体验过程中的共鸣现象。在音乐审美过程中，音乐审美理解是整个音乐欣赏活动的最高阶段。音乐审美理解过程是感性与理性、认识与情感、体验与思维、感知与理解融为一体的精神活动。     

谈音乐审美体验与音乐审美理解的关系

在音乐审美过程中,音乐审美体验是音乐欣赏的中心环节,它包括三个过程:一,音乐审美体验是一种积极的审美再创造活动;二,音乐审美体验过程中,情感的作用尤其重要;三,音乐审美体验过程中的共鸣现象。在音乐审美过程中,音乐审美理解是整个音乐欣赏活动的最高阶段。音乐审美理解过程是感性与理性、认识与情感、体验与思维、感知与理解融为一体的精神活动。     

“味”：古代审美体验的基本方式

“味”是中国古代审美体验的基本方式，这种源于《老子》哲学体道方法的审美体验方式具有心灵感受性、新颖独特性、主客共感性及思维想象性等特征。“味”所揭示的审美体验的基本特征和规律，对于古今文学艺术的创作都具有普遍的实用性。因而，在今天，“味”这种审美体验方式仍然具有重要的实用价值和理论意义。     

高等院校音乐欣赏课“情感审美体验”教学方法初探

在音乐欣赏教学现状的基础上，针对普通高校大学生在音乐审美活动中的特点提出了“情感审美体验”教学法，并对该教学方法在实践中的几个环节进行了研究。     

班主任“育心工程”点滴谈

育人应从“育心”入手,当班主任的过程,就是承揽“育心工程”的过程。教育应以育人为首要任务,而教师育人的过程又不能过分苛求完美,要学会以一颗宽容之心去关爱每一个孩子。要调整课堂教学策略,为每一位学生创造成功的机会;要有效开展心理健康教育,当好学生的心理辅导员;要播撒宽容阳光,培养学生的博爱之心与社会责任感。     

“悟”:中华民族审美体验中的一把金钥匙

在美学境界中，审美体验会深深受到各民族思维特质的影响。中国传统的天人合一的庄禅思想，以它独特的思维运思方式──悟，渗透于中华民族的审美体验之中，也因而形成了中国人所特殊的整体直观运思方式，进而直接影响着中国的文化和艺术。于是，正确地把握“悟”，便成了艺术审美体验中的关键。     

谈英语教学中怎样培养“听”的能力

了解＂听＂的特点,通过有效的方法培养良好的＂听＂的习惯,激发学生＂听＂的兴趣,从而提高＂听＂的能力。     

谈英语教学中怎样培养“听”的能力

了解听的特点,通过有效的方法培养良好的听的习惯,激发学生听的兴趣,从而提高听的能力。     

爱的驿站——带上你的“心”,去听海德堡的故事

正马克·吐温说海德堡是他到过的最美的地方。诗人歌德说他把心遗失在海德堡。海德堡,实在有太多理由值得世人宠爱。这是一个关于心的城堡。     

谈班主任的“五心”教育艺术

笔者认为，作为班主任，对学生进行管理和教育，不能简化为一个“进食”的过程，除吸收和消化他者的先进经验和成果外，还应具备“五心”，即爱心、诚心、细心、耐心和放心，它是做好学生思想工作的前提。     

谈英语教学中“听、说”能力的训练

初中英语教学大纲明确规定：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力；养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步基础；……。”这就要求教师要从学生实际出发，遵循语言的学习规律，精心设计，采用灵活多样的教学手段，创造各种有利于调动学生主动性、积极性的环境，培养与发展学生的能力。在生动活泼的课堂氛围中，在富有科学性和充满情趣的语言中，学生自然会跃跃欲试，施展才智，从而逐步培养运用语言的能力。众所周知，语言最本质的功能是交际。…     

“霍利之耳”

1997年6月在泰森对霍利菲尔德的拳王争霸赛中,泰森“急中张口”,狠咬了霍氏一口。此时,一对精明的美国兄弟,却从泰森这一“世纪之咬”中突发奇想,按照霍氏耳朵被咬掉部分的形状生产了一种巧克力,名为“霍利之耳”,一经推出,销路奇佳,这对兄弟也大发其财。     

体验“入狱”

<正>位于大西洋浅海区的罗德岛,是美国著名的旅游风景区。这里海风习习,风光旖旎。来自世界各地的游客,可以在这里尽情地冲浪、沙浴、攀岩。捡俯拾皆是的鸟蛋,观赏晚归的大海龟,乐而忘返。更为新奇的是,岛上有一座仿造"监狱"的旅馆。寻找刺激的游客,可以自己宣判自己的罪行,进入监狱,过上几天货真价实的监狱生活。     

“精听”“泛听”相结合构筑对外汉语听力教学新模式

在对外汉语听力教学中,存在教学针对性差,课堂实际操练与课后运用脱节,学生实际听力水平提高困难等问题。针对此问题,本文提出了严格区分精听和泛听,在听力课堂中针对不同的听力材料,设置不同层次的听力要求,辅以不同的练习,以达到切实提高学生听力水平的目的。     

用“心”博得满堂彩——谈初中音乐教学的点滴体会

本文针对目前初中学生在应试教育和流行音乐的冲击下对音乐课缺乏兴趣和热情的情况,阐述了一些在平时的教学过程中为获得一堂精彩的、学生感兴趣的音乐课而采用的一些行之有效的方法,从关爱学生做起,巧施妙法,激发学生的兴趣,调动学生学习音乐的积极性,为学生的自由创造拓展一片空间,为音乐的美育目标铺路搭桥。     

在“听”中练“说”

教材更新已经不止一次,每次教材更新的宗旨都是希望我们的英语教学能摆脱传统的翻译教学法的束缚,真正进入听说法教学的时代。也就是我们常说的＂听说领先,读写跟上＂。但每次都没有达到预期的效果。原因是我们教者大多都是从传统的翻译法中成长起来的,翻译法在我们的头脑里已经根深蒂固,所以我们总是和翻译法难舍难分。无论是年轻教师还是老教师,在使用课本、挂图,甚至现代化的视听手段进行教学时,都不由自主地要将英语译成汉语。即使教师不作出明确的翻译,也要求学生知道其中文意思是什么。     

审美是自由的体验——试析康德、席勒“游戏说”的内涵及意义

康德的审美游戏说在席勒那里得到了进一步发展、完善."游戏说"包括自由游戏和意蕴生成两方面内涵,其根本精神在于凸显审美是内心自由的体验."游戏说"充分体现了美学研究的自主意识,同时又是西方古典美学智慧的凝结点,对深化当前中国美学研究仍具有重要价值.     

漫谈“听”的训练

有计划有目的的抓听的训练,把读与听、说与听有机地结合起来,不仅可以使听、说、读相互促进,而且也有利于写。因此,听的训练应受到所有语文工作者的重视。     

中国外交向“有所作为”转型——听王毅部长谈中国特色大国外交之路

6月27日,我有幸聆听了外交部长王毅在“第二届世界和平论坛”午餐会上的演讲——“探索中国特色大国外交之路”。这是王毅自今年3月就任外交部长后,第一次系统地对外阐述中国外交的新思路。做为一名在国外教授和研究中国外交的学者,我听后感受颇深。王毅的演讲不但诠释了中国外交的原则和基石,而且还指出了中国外交的新方向。可以预见,中国外交在今后五年将更加积极主动和“有所作为。”什么是“中国特色”的大国外交