建构主义的学习观与二语习得中的语言输出

从建构主义角度分析了语言输入存在的问题,阐述了建构主义理论促进语言输出的内容及注重输出的学习模式的特征,在教学上提出二语习得模式应从输入为主转向输入与输出二者结合并重视语言输出的建议．     

二语习得语言输入理论对外语课堂教学的启示

二语习得是一个复杂的过程，语言输入在这一过程中起着十分重要的作用，是二语习得研究中的一个关键领域。不同的学派的研究者对其在二语习得中的作用有着不同的观点。本文拟简述主要的输入理论及观点，并综合这些理论及观点探讨开展语言输入理论研究对外语课堂教学的启示。     

可理解性输入与有效性输出统一促进二语习得

外语学习中的输入和输出是密切相关的。输入是输出的基础和必要准备,输出既是输入效果的最好检测,又能推动更好的输入,二者都有助于学生语言综合能力的提高。本文结合Krashen的输入假设和Swain输出假说,在输入和输出全面兼顾的前提下,探讨如何促进非英语专业学生二语习得。     

二语习得理论与外语教学

第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。语言学习与教学都应遵循语言习得的自然规律。对第二语言习得理论的研究有助于语言教学效率的提高,具有很重要的理论意义和实际价值。本文以第二语言习得理论为指导,研究和探讨语言习得对外语教学的影响以及在教学实践上的启示。     

文化信息与二语习得

互联网的广泛应用和现代社会的迅速发展，交流日趋国际化，需要人们掌握除母语外的第二种甚至是第三种语言。成人二语学习倍感困难。本文尝试探讨在二语习得的过程中，文化信息输入模式对于成人学习者的促进作用。     

试论小学高年级儿童二语习得与英语教学

本文在二语习得理论的框架下,根据小学高年级儿童这一群体的英语学习现状,对儿童的认知与心理特征进行了分析,并针对课堂上的学习问题提出了对策,旨在为小学英语教学提供帮助。     

从二语习得看课堂语言输入

从我国外语教学的实际出发,结合国外的第二语言习得理论研究,探讨了外语学习者必须发挥其主动性亲自参与教学过程,并强调将教师的语言和学生的参与相结合,以提高外语教学课堂语言输入的质量。     

从二语习得理论探讨现代综合英语教学

本文简要分析了Krashen的二语习得理论，即输入假设、习得与学习假设、监察假设，自然顺序假设以及情意过滤假设，将这一理论运用到现代综合英语教学中，能提高综合英语的教学质量，有助于培养高素质的英语人才。     

建构主义理论框架下的二语习得语言输出研究

语言输出同语言输入一样在二语言习得研究中具有重要地位,是二语习得研究中不可分割的组成部分。在建构主义理论下,人们对二语习得语言输出的研究有了新的视角,认为在语言输出的过程中,二语学习者发挥着积极主动的作用,充分体现出其主动建构的行为。     

模因论与语言习得过程

针对目前语言习得研究多关注语言输入方式的现状,运用模因论从语言输入内容这一角度切入进行语言习得研究。在语言从输入到吸收的过程中,教师可以按照模因的两个特征向学生提供优质语言输入;在从吸收到输出的过程中,学生可以按照模因的两种复制方式输出所吸收内化的语言知识,从而习得语言。     

二语习得理论对高职英语口语教学的启示

我国大学生英语口语水平普遍不高,高职学生由于本身录取分数的原因,他们的英语口语更是在一个较低的水平,这是一个不可回避的现实问题。如何改革传统英语口语教学模式,提高英语口语教学水平,增强英语口语教学的实效性,是我们每位高职英语教师都在思考的问题。二语习得有其自身的规律,对二语习得过程的充分了解有助于外语教学。将二语习得理论运用到英语口语课堂教学中,能更好地发展学生的语言交际能力,有助于培养出新时代所需的英语人才。     

输入方式、输出方式与语篇理解

英语读、听技能的训练与提高通常涉及到三种输入方式(读、听及字幕视听)和输出方式。本文着重调查输入方式和输出方式这两个因素在促成语篇理解方面的差异状况。调查结果表明:①不同输入方式对语篇理解存在显著差异,其中阅读优于字幕,字幕优于听力;②在某种程度上,语言输出方式对语篇的理解产生了不利影响。     

二语习得中输入与吸收的研究

输入和吸收是二语习得过程中必不可少的两个重要阶段。然而,输入并不等同于吸收。通过阐述影响输入转化为吸收的一系列因素,评析如何优化输入以增进吸收并指出未来的研究方向。     

高职英专“2＋3口语课程教学体系”研究与实践

语言教学的目的是要教会学生使用所学语言进行交际,英语口语课程的教学目标是提高学生口语表达能力,使学生成为流利地使用英语语言的说话者.虽然英语口语课程是各高职院校英语专业的一门主干课程,但其教学效果并不尽人意.采用“2＋3口语课程教学体系”的研究与实践,对比分析调查问卷,得出一种可以提高高职英语专业口语课程教学效果的教学模式.     

正规课堂教学对二语习得的影响概述

二语课堂教学的最终目标是促进二语习得,而其中正规课堂教学的作用近年来倍受研究者们关注。本文对正规课堂教学与二语习得的关系作一概述,期望能对未来的外语教学研究予以启示。     

输入输出对二语学习者词汇习得效率的影响

Krashen的可理解输入假设认为可理解的输入是习得发生的主要因素,而Swain则认为可理解输出才是习得发生的关键。笔者试探究二语学习者词汇学习的输入资源(策略)和输出(活用)策略及它们与学业成就的相关性。结果表明:二语学习者使用输入策略和输出策略的频度均偏低。学习者的词汇学习输入策略与学业成就成正相关,但输出策略与学业成就不相关。由此,从课内课外两方面提出教学建议。     

语言社会化与二语习得

从上世纪八十年代以来，语言社会化理论在国外取得了一定的成果。这一理论和社会文化理论，挑战了传统的二语习得的认知路径。语言社会化理论有其自己的学科渊源，研究对象，研究方法等等。然而这一理论在国内的研究很少，基于这种情况，本文对语言社会化理论进行简要综述，希望为语言社会化理论的发展，特别是国内语言社会化理论的应用提供参考。     

如何更好地实现第二语言习得的语言输出

在第二语言习得（二语习得）进程中，只有大量可理解性的语言输入知识并不能保证学习结果的高效性和语言习得的有效性。本文从执教者角度出发提出了几种有助于加强外语学习者全方位语言输出有效途径的思考和探讨，以求切实保证输入和输出这两种促进二语习得有效进行方式的有机结合。     

交互式语言输入在二语习得中的重要性及在课堂英语教学中的应用

不同的语言学流派对二语习得的过程以及模式都有不同的理解,但是输入（input）是其中必不可少的一步,它是二语习得的外部前提和基础。面对中国外语教育＂费时多,收效少＂的现状,综其原因主要是学生缺乏自然习得语言的语境,过于依赖传统课堂教学,并且大多课堂教学的语料输入明显不足,形式也较为单一,无法满足二语习得的条件。为了改进这一现状,讨论输入与二语习得的关系,以及交互式输入对课堂教学的重要意义及作用,并提出几点实施方法。     

二语习得理论与大学英语分级教学

如何提高大学英语教学质量,做到因材施教,有效提高学生英语水平？分级教学成为解决问题的关键。本文引用克拉申输入假设和情感过滤假设,论证了其是大学英语分级教学的理论依据和理论框架。并结合实际分析了湖南大学美雅国际教育学院的等级教学,从实际证明了分级教学的有效性。