走出小学语文课堂教学中“质疑环节”的误区

宋代学者朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”质疑是求解的前提，创新的钥匙，探究的灵魂，思维的开始。学生能在课堂上质疑问难，它的意义是深远的。可纵观目前小学语文课堂教学中“质疑环节”的安排，存在着多种误区，如何走出小学语文课堂教学中“质疑环节”的误区，充分发挥“质疑环节”的作用与效益是文章探讨的主要问题。     

对学生质疑的几点反思

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”的确，质疑能力是一种可贵的创造力。质疑的过程，是分析、推理、综合的过程，是思维激扬飞舞的过程。因而，在现行的阅读教学中，很多教师鼓励学生质疑，以培养学生学习的主动意识和进取精神。但是，在教学中也存在这样的“质疑”，让人听了不由得感觉这只是教师为求课堂答题参与率高、气氛活跃的手段而已。下面点击几例并进行一定的反思。     

在数学质疑中培养学生的创新能力

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”甚至有人形象地把问题称为数学生命的源泉。目前学校学习普遍存在情况是学生只学习怎样回答问题。可是，学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。“质疑”应成为数学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？     

语文教学要培养学生的质疑能力

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生的质疑能力呢？     

引导学生在思政教学中质疑

古人云：“学启于思，思源于疑”、这说明质疑在学习过程中的重要地位。思想政治课教学也不例外，教师必须根据新课程标准，优化课堂结构，在充分发挥学生的主体作用过程中，采用质疑解疑的方式进行教学，培养学生的创新精神和实践能力。     

“质疑”在阅读教学中的应用

古人云：“学贵置疑”，“疑是思之始，学之端”。现代心理学家则认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。质疑并非简单的单一作风，它融多项素质培养于一身。因此，在阅读教学中，教师应该鼓励学生质疑，并积极为学生质疑问难创造条件，引导学生围绕质疑，展开讨论，把学生的思维由潜伏状态导入活动状态，以激发其想象思维与创造思维。     

让质疑串起教与学的美丽过程

新课标倡导主动参与,乐于探究,勤于动手的学习方式,注重培养学生的问题意识,激发学生的兴趣。“学贵有疑,有疑才有变通,有变通才有创造。”疑是一切发现和创新的基石。质疑是学生深入思考与探究的一种积极表现。作为传承人类文明的语文教师,不仅要培养学生的质疑意识和质疑能力,还要激发学生质疑兴趣;要善于利用小学生好奇好胜的心理特点,给他们创设情景,鼓励他们大胆质疑,使学生具有“海阔凭鱼跃”的“竞技状态”。     

“学贵质疑”刍议

学贵质疑,是我国历代先贤十分强调的治学方法。孔夫子主张“每事问”,韩愈提倡“再思”,都倡导有疑而问,多动脑筋的积极治学态度。孟子认为“尽读书不如无书”,批判了一味读死书的僵化模式。南宋理学大家朱熹则主张“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑。” “学贵质疑”是以科学批判为依据的,质疑精神,是科学发展的必要条件。如果只有师承而无创新,不敢越雷池一步,那样科学就停滞了。疑问的产生本身就是研究的开始,是创新的     

对学生质疑的几点反思

古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进."的确,质疑能力是一种可贵的创造力.质疑的过程,是分析、推理、综合的过程,是思维激扬飞舞的过程.因而,在现行的阅读教学中,很多教师鼓励学生质疑,以培养学生学习的主动意识和进取精神.但是,在教学中也存在这样的"质疑",让人听了不由得感觉这只是教师为求课堂答题参与率高、气氛活跃的手段而已.下面点击几例并进行一定的反思.     

谈学生质疑能力的培养

培养学生的质疑能力，教师的引导很关键。老师要交给学生质疑问难的方法，真正达到“教是为了不教”，实现由引导质疑到自主质疑的转变。[第一段]     

试论哲学教学的"质疑"环节

“质疑”是哲学教学过程中一个极其关键的环节。哲学“疑问”总是永恒存在的,这是人的生存方式与生存状况的一种表现。哲学教学不能绕开“疑问”,而应通过揭示理论自身的困惑、展现理论观点之间的冲突、暴露理论与现实之间的矛盾等质疑形式,体现哲学学科特性。归根到底,哲学“质疑”教学的最终目的是培育学生批判创新的哲学素养。     

质疑语文教学法浅探

质疑语文教学法是初中语文学科培养学生创新能力和实践能力的有效途径.其一般程序为：设疑导读,读中质疑,当堂质疑,创疑引思.它需要师生更新观念,勇于实践.     

农村中小学科技教育需要质疑精神

农村中小学科技教育中辅导教师要学会巧妙设疑，科学提问，同时要创设质疑环境，加强质疑示范，教会应用质疑方法，培养学生质疑精神。     

在化学教学中重视培养学生的质疑能力

学习能力的培养 ,已引起了国内外教育专家的高度重视。学习能力是指学生自己发现问题、研究问题、解决问题的能力 ,教师在教学中不但要教给学生科学文化知识 ,更重要的是教会学生学习知识的方法及培养学生的能力。那么如何提高学生的学习能力呢 ?古人云“学起于思 ,思源于疑” ,质疑是探索新知识的开始 ,也是探求新知识的动力。可见质疑能力是提高学生学习能力的基础 ,是实施素质教育的关键 ,那么如何在化学教学中培养学生的质疑能力呢 ?一、培养师生情感———给学生质疑的勇气“学习不仅是理智的活动 ,更是理智与情感两种活动的交织” ,教…     

浅谈如何重视培养质疑能力

杨振宇先生曾作过这样的对比:中国留学生在美学习时,学习成绩往往比美国的学生好得多,然而十年以后,科研成果却比人家少得多。何以造成这样的差距?杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃善于提出问题;而中国教育只注意解答问题,不注意鼓励学生提出问题,独立思考。所以,杨振宇向中国科大少年班提出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑。实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。这是因为:让学生质疑问难,有利于处理好教与学的关系教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中,学生应处于主体地位,教师对学生的学起主导作用,教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中,学生没有足够的个体学习自由,没有潜心领会语言文字的时间,被老师的问题所牵引,被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神,自主意识教师根据教学大纲和教材的要求,结合学生的实际需要来组织教学,教学的主观性和盲目性就能减少,针对性,实效性增强。让学生质疑问难,可引发深入学习的动机,发展思维,增强学习的兴趣“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。“小疑则小进,大疑则大进”。发...     

引导质疑，培养自学能力

传统的语文课堂教学是学生围绕教师事先准备好的一连串问题来学习，因此学生失去了自主思考、自主发现问题的机会。那么如何在课堂教学中充分发挥学生的学习主体性和主动性呢？我认为教师应该鼓励学生质疑，以疑激趣，培养学生积极主动的探索精神。我在教学中大胆探索与尝试，取得一定收获。现谈谈我的实践与体会。     

化学教学激发学生质疑的思考

激发学生质疑可以集中学生注意力,教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯,在重点、难点处设疑,在关键处设疑,激发和维持学生的好奇心,引导学生善于发现问题,不断提出问题,并通过教师的循循善诱去解决问题,提高课堂教学效果。     

相信质疑的力量

质疑是激发学生学习兴趣,培养学生创新思维的有效方法,是教学中不可或缺的环节。在计算机学科的"一体化教学"模式下,充分发挥学生质疑的能力,可以让学生跟着教师的教学过程积极思考,避免学生单纯模仿教师的操作,扩展学生的学习自主性。     

质疑不是否定

当我看到《科技智囊》第7期的封面主题——“质疑德鲁克”时，着实吓了一跳，在我看来，无论是谁，几乎都没有能力和理由去质疑德鲁克，这不仅是出于对于“管理大师中的大师”德鲁克的敬重，更是因为德鲁克是从社会学与哲学的高度看待企业和管理。我甚至想说，假如没有德鲁克的出现，企业至少还要在混沌商业世界里摸索50年。     

英语学习中“质疑能力”的培养之我见

学须有疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。本文从不同的方面阐述了质疑的重要性,以及如何培养学生的质疑能力。