授人以渔 度人金针——谈谈课堂自读会读能力的培养

语文教学的最终目的是什么?叶圣陶先生对此曾有过一段极为精辟的论述:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之.最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改.老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功.”为什么要强调“自能”?因为“惟其自得,最为可靠,可以终身受用不尽.”当今世界瞬息万变,面对跨世纪的教育对象,如果我们的语文教学只注重学生有个高分,不管学生的能力如何,显然不能适应时代的需要、社会的发展.在语文教学的实践中,我逐渐克服了阅读教学中那种“满堂问”、“满堂灌”、“抱得太死,嚼得太细”、“填鸭式”、“学生没有成为学习的主人”等等弊端,注重培养学生自读会读的能力,探索出“主要让学生自己阅读钻研”、“教师为学生学服务”、“把学习知识的方法、技能、技巧教给学生”的教学新途径.具体地讲,体现在以下几个方面:     

如何培养学生“自能作文”能力

叶圣陶先生在论及语文教学的最终目的这个问题时,有这样极其精辟的概括,即要使学生达到“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”的境界。并强调指出：“老师之训练必须达到这两点乃为教学之成功”。关于“自能作文”的要求,叶圣陶先生又说“有所积蓄的时候,虽没有老师命题,也必用文字发表,用文字发表的时候,虽没有老师指点也能使技术完善。”叶老称之为“写作教学的成功。”要达到这个要求,我以为应从下列两个方面去做扎实的工作。 １．培养学生自觉写作的良好习惯 自觉写作的良好习惯,即学生对周围事物有所感,读书看报有…     

少教多学,构建高效的语文课堂

古人云:供人以鱼,只解一餐;授人一渔,终身受用。"自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必做到这两点,乃为教学之成功。"教育应该尽量鼓励个人发展,引导他们去探究、去发现。通过少教多学的方式,实现高效课堂,提高教学效益的模式,是许多教育工作者一生的追求。该文从备课"求真"、授课"求实"、小结"求思"三方面浅谈这一模式的实施,并提出在实践中的收获与困惑。     

引领孩子走进自能作文的殿堂

叶圣陶先生早在20世纪印年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功”。也就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。     

怎样培养初中学生学习语文的良好习惯

著名教育家叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教”。又说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”为了培养学生良好的习惯，许多有志于语文教育教学的园丁们不辞辛劳地作出了突出的贡献。例如：钱梦龙的“三主四式”教学方式；魏书生创建的“自学六步法”；黎世法教授推出的“六课型单元教学法”等等。这些教学法多年来一直得到人们的承认和推广，培养了学生的自学能力，提高了教育教学质量。但教无定法，贵在得法。在大力提倡素质教育的今天，广大教师孜孜以求，艰苦探索，为的是寻找一套较好的方法来解决老师只管…     

作文教学改革的一些尝试

语文教学的目的,主要是培养学生的阅读能力和写作能力。而这些能力,要通过学生自己的读、写实践来形成。老师的“讲”是必要的。但语文知识浩如烟海,在有限的教学时间里,又能“讲”多少?故语文教学的着眼点,应放在培养学生的自学习惯、自学能力上,也就是要逐步培养学生自能读书、自能作文的能力。 作文教学,是语文教学重要的有机的组成部分。但可叹的是:我们的语文教学多半仍处于读是读,写是写状况,而作文教学又难以摆脱“学生写,教师改”的旧套。学生作文勉为其难,教师改作呕心沥血,却看不到多少效果。教师也明知“多读多写”才是提高语     

让学生在作文课堂上演“主角”

叶老曾经指出：“作文教学的最终目的是要使学生自改作文,不待老师改。”语文课程标准也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”但是长期以来,我们的作文教学仍然是教师讲——学生做——教师改,每篇作文,教师从错别字、标点符号、语句,批改非常精细,还有眉批、篇批,     

让每个学生都获得成功

<正> 自学教学"着眼于"什么?"大纲"明确指出:"自学教学要着眼于培养学生的自觉学习能力。"这个自学能力用老前辈叶圣陶先生的话说,就是"自能读书,不待老师讲"的能力。这是自学教学的理想境界。在自学教学中如何摆正"教和学"的关     

批改作文之我见

批改作文,是作文教学过程的重要一环。多少年来,苦心批改是语文教师的＂专利＂。＂全批全改,精批细改＂成了衡量语文教师工作能力和态度的重要标志。如今教师批改作文的专利转让了,还给那些学习的真正主人。根据不同阶段训练的要求,作文批改采取的方法也不同。     

作文批改的尝试

作文批改的尝试赵平辉，侯建平作文批改是作文教学的重要环节，也是语文教师的最重的负担。作文批改的目的到底是什么呢？过去一些学校领导对此似乎若明若暗，不切实际地提出“精批细改”、“全批全改”的要求，检查语文教师的作文教学，往往只看老师改了多少，作文本上的...     

激活兴趣 为学生作文解困

作文教学一直是语文教师最头痛的问题，学生写作文难，老师改作文难，到头来，事倍功半，收效甚微。究其原因，传统作文教学无论是老师命题、学生写，还是学生写、老师改，学生都处于被动地位。欲改变现状，实施作文教改，调动学生的写作积极性是关键，那么怎样才能引发学生的写作兴趣呢，笔者就这个问题从三个方面进行阐述。     

“自能语文”教学创新模式探索

教师＂无为而治＂,学生自主能动地学习语文,是语文教育的理想境界。我校经过实践,形成了＂自能预习—自能课堂——自能拓展＂一体两翼式教学创新模式,让学生轻松快乐地学习语文。     

小学生自改作文“六步操作法”

“六步操作法”指“教师导改——学生自改——小组互改—集体修改——教师评改——旧文新作”的教学流程。它以现代教育理论为基础，以新课程标准为指导，树立以学生为主体，以训练为主线的思想，立足于培养学生的自能作文能力，给学生创造一种崭新的、全体参与的作文训练方式。本操作改变了传统教师批改作文的观念，把习作的批改权还给学生，让学生参与到批改的全过程，教师只做引导和评价，变“一言堂”为“群言堂”，学生变被动为主动。这样，充分体现了“自主、合作、探究”的学习方式。     

试论作文课“教什么”和“怎样教”──兼谈《作文台阶训练设计》

试论作文课“教什么”和“怎样教”──兼谈《作文台阶训练设计》杨西龙语文教师有三怕：一怕上作文课，二怕听作文课，三怕改作文。其症结在于：作文课讲什么，怎样讲，怎样改；学生写什么，怎样写，怎样改。教什么教什么，是作文教学的根本问题。长期以来，由于这一问题...     

在赏识激励中激发学生写作兴趣

作文一直是语文教学的重中之重，但现在也变成了难中之难。今天的作文教学以进入了一个尴尬的境地，学生不愿写，老师不愿改。如何打开局面，让学生有兴趣去写，提高写作水平，我进行了六年的探索尝试。我发现问题不在学生怎么样，而是老师对作文的评价一直太严厉，对作文的标准太苛刻。我们要从多个方面激励学生，对学生作文的评价要以提高其积极性为主，通过言语激励，自我评价，相互评改以及多形式展示作品，从而激发学生写作欲望，开掘学生的创作源泉。     

立足生活 展开想象

作文教学是语文教学的重要组成部分，可长期以来许多学生、老师谈文色变，学生怕写，老师怕改。这是何等的悲哀，何等的无奈。几年来，我边学习边借鉴边摸索，渐渐地走出了一条自己的路子，我的学生不再那么怕作文，而我批阅作文也变成了一种乐趣，一种享受。     

好文章是写出来的，更是改出来的

叶圣陶先生在论及作文批改时曾说：“作文教学重在培养学生自己改的能力”还说：“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位？假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力,这是终身受用的。”《语文新课程标准》也有＂初步养成修改文章习惯＂的要求。可见,培养学生自己修改作文的能力尤为重要。     

探索初中作文教学之路——对初中作文“五步课堂训练法”的思考与实践

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生学习语文水平的重要尺度，因此，加强作文训练是语文教学改革的一项重要任务。我认为，教师只有充分了解班内学生的实际情况，采用灵活多样的教学方式，因人而异，因材施教，才能取得最佳的效果。那怎样才能灵活多样，因材施教呢？下面浅谈一下我对作文“导、说、写、改、评”五步课堂训练法的思考与实践。     

小学语文作文教学初探

在小学语文教学领域,作文教学一向是公认的难题：教师怕改作文、学生怕写作文,作文教学低效,学生作文水平低下,这些问题一直困扰着广大语文教师。鉴于此,本文笔者结合自己的教学经验和实践,主要从营造良好的作文教学氛围,保护学生写作的积极性;学会积累,丰富写作素材;方法合理、加强训练,培养学生多角度的观察能力;指导写作方法,提高学生的写作技巧;重视作文修改,提高学生作文质量五方面具体论述了如何做好小学语文作文教学,提高小学生作文水平。     

小学作文教学研究

小学作文教学中存在观念落后的现象,主要是受应试教育思想的影响,教师在小学语文教学中有重要的作用。笔者认为应主要把握好以下几个方面：“读者意识”是小学生写作训练中教师应该把握的基础、语文教师要多一点说写训练意识;语文老师要有情有意;语文教师要做“语言医生”等。通过这些研究,对小学作文教学有较高的理论和现实意义。