新课程与教师角色的转变

在新课程教学中教师角色应发生如下转变:由知识“传授者转化为学生发展的促进者;由学生的管理者转化为学生发展的引导者。     

新课程与教师角色的转变

在新课程教学中教师角色应发生如下转变由知识"传授者转化为学生发展的促进者;由学生的管理者转化为学生发展的引导者.     

大学专业课程教师角色的转变

大学课程改革的发展,对大学教师角色提出新的要求:由专业知识的传授者转变为学生学习专业知识的促进者,由教学的独行者转变为教学的合作者。     

深入研究新课标,转换英语教师角色,培养高素质的应用性人才

本文论述了在新课程背景下,英语教师如何转变角色,从大纲的执行者转变为课程的设计者;从教书匠转变为探求者;从主导者转变为引导者;从灌输者转变为参与者;从仲裁者转变为促进者,真正实现素质教育,促进学生的全面发展。     

学校体育改革对体育教师影响

在改革创新的终身体育背景下,学校体育中原有的压抑学生主动性、积极性、创造性的封闭状态不可避免地将与新的观念、要求发生矛盾和冲突。体育教师将由过去的单纯的体育基本知识、技术、技能的传授者转变为学生学习能力和个性发展的开拓者、培养者和评价者。学生也将由被动的学习与模仿转变成为在教师指导下自觉、积极、主动地进行探索性学习,从而体验乐趣、锻炼能力。正是由于学校体育思想的转变,体育教师扮演的角色也必然有一个转变。     

现代学习理论在计算机辅助教学中的应用研究

现代学习理论认为学习要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体和知识结构的主动建构者，同时要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识结构的帮助者、促进者．因此，计算机辅助教学的设计应体现学生的中心地位，应强调“情境”对知识结构建构的重要作用，强调“协作学习”，强调知识的应用与发展．     

浅谈新课程理念下的课前预习

新课程标准实施后，教师角色已由单纯书本知识的传授者向学生全面发展的促进者转变，学生学习方式也由被动听讲接受式向主动探究获取式转变。这样，学生课前预习就显得尤为重要。     

调动多种手段提升作文水平

在现代教育理念中,课堂不再是学生被动接受知识的地方,而是师生互动交流的平台.教师的任务由知识的传授者转变为课堂的组织者和知识的主导者;学生由被动的接受者转变为学习的主体和积级的参与者.新课改提出了研究性的学习,那么在作文教学中,教师如何发挥主导作用,调动学生的积极性呢?     

高中数学自主探究式教学模式理论及实践探析

随着科学技术的发展,数学的应用范围也愈发广泛,传统的课程讲学越来越难以取得优秀的教育效果,这个时候就需要教师摒弃传统教育理念,推行教育改革,用更新颖的教学方式激发学生的学习兴趣,建立自主教学的学习环境,将学生作为中心,从接受知识转变为探究问题,发现知识。由于人才培养的要求更高,传统的教学模式已经逐步从新的教育模式中脱离;高中数学的教学模式开始以学生为主体,由学生自主解决实际问题,让学生自行探究和发现知识,教师的身份由传授者逐渐转变为引导者,为学生的探究提供帮助。     

语料库对大学英语教学的启示

语料库以其丰富的信息储量优势和独特的语境共现呈现方式在语言教育教学中得到越来越广泛和深入的应用。从语言教师和学〉-7者两个层面来探析语料库对大学英语教学的启示：教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者，学生由被动的知识接受者转变为主动的语言规律的探索者，最终促进了学生语言意识的加强和自主学习能力的提高。     

谈机械制图在新课改下如何因材施教

新课改下学生是学习的主体,有个体差异、人格独立的人,个性丰富,富有潜力的人。这要求教师有知识的传授者向学生发展的促进者转变,由统一标准教育向个体差异教育转变,由教学模式化向教学个性化转变。本文在教学中,教师如何因材施教做了新的论述。     

浅谈高校课堂教学中教师的角色定位

教师的角色在新形势中怎样重新定位，重点体现在课堂教学中教师的角色定位。（一）教学要以学生主动建构过程为核心．教师由知识的“传授者”转变为学生学知识的“促进者”。（二）教师由知识的“传授者”转变为学习方法的“传导者”。（三）教学过程重视师生平等对话．教师从知识的“传授者”变为知识的“探讨者”。教师在教学的过程中．与学生的关系应该是：思想的互动关系．知识的点拨关系．人格上的平等关系．乐团的首席关系，和谐的发展关系。     

立足"以学生为主体,以能力培养为中心" 创新理念促发展

"以学生为主体,以能力培养为中心"的职业教育是由当今高等职业教育的发展宗旨和教学目标所决定的;转变教学观,创新教学过程,转变教师角色;注重学生综合素质的提升,增强学生的职业创新能力、实践能力和就业竞争力。     

建构主义教学理论在计算机教学中的应用

建构主义教学理论是庞杂的建构主义社会科学理论的一个分支，是当今世界上正在被越来越多的教育者认识、接受的教学理论。建构主义的教学思想要求在学习理论和学习环境方面强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，在教学理论方面则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义要求教师彻底摒弃传统的以教师为中心，把学生当作知识灌输对象的传统教育思想和教学模式。     

转变主体角色：教师教育实践发展路径探析

在教师教育实践中,涉及三方主体:高校教师、中小学教师和师范生.本文试图对这三方主体的角色重新进行定位,即高校教师由理论工作者转变为专业引领者;中小学教师由实践操作者转变为实践反思者;师范生由学习者转变为理论践行者.并就如何转变的问题展开进一步的研究.     

“阳光体育运动”背景下中学体育教师角色转变的思考

本文从阳光体育运动蓬勃发展过程的背景出发,通过采用文献资料法、逻辑分析法对当前＂阳光体育运动＂背景下中学体育教师提出了应具备良好的基本素质、具备全面的基础知识、具备专业的教学素质以及具备独特的个人魅力等方面新的要求。分析了当前中学普遍存在的教师队伍稳定性较差、体育教师学历达不到要求、教育观念和教学方法不能适应新的形势等方面的问题。从而得出＂阳光体育运动＂背景下应重新审视和重新定位中学体育教师的角色,即由体育知识、技能的传授者向学生学习的促进者转变 中学体育教师由管理者转变为与学生平等的交往者和合作者 单一的教书匠向课程开发、实施和评价的角色转变以及中学体育教师转变为中学学生心理健康的维护者和学习的伙伴等方面的角色转变。     

调动多种手段 提升作文水平

在现代教育理念中，课堂不再是学生被动接受知识的地方，而是师生互动交流的平台。教师的任务由知识的传授者转变为课堂的组织者和知识的主导者；学生由被动的接受者转变为学习的主体和积级的参与者。新课改提出了研究性的学习，那么在作文教学中，教师如何发挥主导作用，调动学生的积极性呢？     

高师数学学科教育课程改革之调查研究

高师数学教育改革应转变教育观念、突出师范性;加强高师数学教学与中学数学的结合;改革高师数学教育专业培养模式、更新课程内容、建立全新的课程体系;以学生发展为本,把高师课程数学知识由"学术形态"转变为"教育形态",提高数学教育专业学生的数学素养和数学教育能力.     

现代高等教育中教师的职业角色转变

为了培养全面发展的高素质新世纪人才,高校教师要不断提高自身的素质,言传身教;树立以学生发展为本,以学生为主体的现代化教育观念;掌握现代教学手段,通过各个教学环节,实现教师角色的转变,做学生的学习指导者,做服务于学生的合作者,不做知识面窄的教书匠,不做书本的复制者.     

浅谈高校课堂互动教学对教师和学生素质的要求

高校课堂互动式教学改变了传统的教学模式,使学生的学习由被动变成了主动,教师由原来知识的传授者转变为学生学习的启发者、引导者和组织者。互动式教学是提高教学质量,培养学生综合素质的主要手段,同时互动式教学对教师和学生的素质都提出了更高的要求。