非智力因素与大学英语教学

在大学英语教学中,培养学生的非智力因素是提高英语教学质量的有效途径.本文在阐述了非智力因素的含义、特性和作用的基础上,提出了利用非智力因素优化大学英语教学的几点建议,以更新我们的教学观念,改进传统教学模式和教学方法,从整体上提高英语教学质量.     

非智力因素在大学英语学习中的作用

英语学习活动是智力因素和非智力因素共同参与,而又以非智力因素起决定作用的过程.通过分析动机、兴趣、情感、意志、性格等几种主要的非智力因素在英语学习中的作用,强调了大学英语学习取得成功的关键所在.     

“以人为本”理念下对大学生非智力因素培养的思考

“以人为本”强调人的全面发展。成才是一个以智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程，是一个人全面发展的过程。对于大学生而言大学阶段是培养、挖掘非智力因素的重要阶段。文章针对目前大学生非智力因素培养中存在的问题，进行了具体分析，并就以人为本的理念下如何加强大学生非智力因素的培养给出了具体的方法。     

从“语言磨蚀”理论谈大学英语后续教学的必要性

大学英语后续选修课的开设是大学英语教改的一个重要组成部分.通过探讨影响语言磨蚀的因素,指出大学英语后续选修课的开设对于防止大学生的英语磨蚀是极其必要的.     

在大学足球教学中如何培养大学生的非智力因素

非智力因素是由情感、性格、动机、意志、兴趣构成的复合体,心理学研究结果显示,非智力因素不会直接参与到人们的认知活动之中,但是会对认知活动起到一定的制约作用,对于而言,非智力因素起着调节、动力、引导、维持与强化的作用,对教学活动可能产生积极的影响,也可能产生消极的影响。在大学足球教学中,通过培养大学生的学习动力、学习情感等方式,培养他们的非智力因素,可以帮助学生建立起正面的动力心理系统、良好的心理调节系统以及建立坚强的意志。     

西北师范大学本科生体育选修课项目选择影响因素的调查分析

随着1918年学分制在北京大学率先实行,1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制,在众多跨学科、跨专业的选修课程中,体育选修课以较高的选修率,成为了学生们较喜欢的选修课程之一。西北师范大学所开设的体育选修课基本满足了同学们不同的体育需求,很好的激发了学生对体育运动的兴趣,促进了学校体育选修课教学改革的深入发展。本文通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法,对西北师范大学本科生体育选修课中体育项目选择因素进行调查与分析,结果表明,影响西北师范大学学生体育选修课的主要因素有:教师的因素、学生自身因素、教学管理因素、场地器材因素。     

高校公共选修课课程实效问题的调查与思考

学生"学"的效度是衡量包括选修课在内的大学课程实践实效的核心标准。调查发现,当前大学选修课课程实效远远没达到预期。影响选修课课程实效既有观念和动机的原因,也有课程体制机制方面的问题。当下要提升大学选修课课程实效,除了寄希望于课程体制机制的完善外,最主要的还是依赖于大学教师"教"的自觉。     

开设大学英语选修课的探索和实践

随着高校课程改革的不断深入,大学英语选修课在教学中的地位和作用也越来越受到重视,而且课程建设发展迅速。浙江科技学院大学英语部从课程设置、课程教学管理、教材、教学团队建设4个方面对选修课程进行了探索,认为选修课将培养语言技能与学习相关领域的知识结合起来,可提高学生的语言水平;同时也提出了课程实践过程中存在的一些问题及解决的办法,以期达到选修课在大学英语教学中切实发挥作用的目的。     

非智力因素的开发与大学英语教学

现代教育学认为,学生是学习的主体。学生学习成绩的优劣,并不是完全由学生的智力决定的,一些非智力因素,如学习动机、学习兴趣等,也对学生的学习成绩起着重要的作用。因此,教师在英语教学活动中,应依据教学内容、学生的特点,来积极地开发引导并设法调动学生的非智力因素,提高大学英语的教学水准。     

非智力因素的研究及在大学生数学学习中的培养

21世纪,关于非智力因素的研究日益广泛和深入,尤其是理论在我国高校教育学界引起了广泛关注和思考,越来越多从事高校教育工作的教师对此展开了仔细的研究.而大学生是国家未来的建设者和人才,高等院校教育质量高低,直接关系到我国未来的现代化建设和可持续发展.目前,大学数学课程是高校教育的一门重要的基础课程,对大学生今后的学业、工作以及大学生的科学素养都是极为重要的.本文通过对非智力因素的概述,以大学数学为学科背景,力求加强大学生非智力因素的培养,切实提高大学生数学学习的质量.     

重视非智力因素 提高俄语学习效率

外语学习过程中非智力因素也是影响学习效率的重要因素。常见非智力因素有学习动机、学习兴趣,意志等。俄语教师应注意发挥非智力因素的作用,帮助学生更好的学习俄语。     

电工教学中对学生非智力因素的培养

非智力因素是个性品质的一个组成部分,非智力因素影响整个教学过程,它是教学时学生乐学、好学的心理基础,也是教学过程中学生学好电工知识的心理支柱,因此,教育者只有重视非智力因素的的培养,才能为社会培养出合格的人才,本文结合在电工教学中的一些经验对学生非智力因素的培养进行了探讨。     

对大学英语口语选修课的思考

大学英语口语选修课是大学英语教学的补充,而选修课的教学目标更为明确,更便于设计和组织各种各样的口语训练活动。本文对大学英语口语选修课作了一定的思考,并以一堂实际口语课为例来阐明从语言组织能力、语用能力、策略能力的培养来提高学生的口语水平。     

学生非智力因素的培养

非智力因素在教育实践中具有重要意义,培养学生良好的非智力因素是非常必要的,也是完全能实现的。 (一)培养学生非智力因素的意义“教育应当使学生全面发展”。学生非智力因素的发展是个性全面发展的一个重要组成部分,培养学生非智力因素是教育的任务和目标。不少著名的教育家、心理学家就个性全面发展提出了看法(赞可夫、巴班斯基、罗杰斯、马斯洛),他们不同程度地阐述了非智力因素对个性全面发展的含义。如人本主义心理学家马斯洛指出:具有热爱自然、热爱社会,具有同情     

要重视学生非智力因素的培养

非智力因素是心理学上的一个相对于智力因素而言的概念.说到智力因素.人们一般认为包括如下几个方面即;注意力、想象力、思维力、记忆力.非智力因素则指的是人的除智力因素以外的其他心理因素,它包括情感、意志、性格、毅力、同情心、协作精神,进取精神等.相对而言,智力因素较多地取决于遗传,而非智力因素则主要取决于环境与教育.智力因素与非智力冈素是心理因素的不可分割的两部分,智力因素能促进或限制非智力因素的发展,非智力因素也能促进或限制智力因素的发展.可以说没有完全脱离智力因素的非智力因素;反之.也没有绝对离开非智力因素的智力因素,他们总是互为前提,相互补充,是辩证统一的.正确处理好两者之间的关系,则能取得相辅相成,相得益彰的效果.     

论体育教学中学生非智力因素的培养

对体育教学中学生非智力因素的概念、体育教学和非智力因素的关系、体育教学中学生非智力因素培养方法进行了科学系统的分析和论述,阐明了非智力因素的概念,揭示了体育教学和非智力因素的辨证关系,总结出体育教学中培养学生非智力因素的6种具体方法,以期为体育教学改革和素质教育提供参考。     

初中生数学非智力因素、数学学习策略的现状及关系研究

采用问卷调查法、数理统计法,对青海省西宁市初中生数学非智力因素、数学学习策略的现状及关系进行研究.结果显示：(1)西宁市初中生数学学习非智力因素与数学学习策略均处于中等水平;(2)数学学习非智力因素、数学学习策略均不存在显著的性别和年级差异;(3)数学学习非智力因素和数学学习策略之间存在显著的正相关关系,即数学学习非智力因素水平越高,数学学习策略水平也越高;(4)数学学业成绩在数学学习非智力因素与数学学习策略之间存在显著的中介作用.     

化学教学中学生非智力因素的培养

学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。智力因素固然重要,但非智力因素的培养也是不容忽视的问题。探讨了在化学教学中诱发学生学习动机、激发学生学习兴趣、培养学生学习情感、磨炼学生意志、增强学生信心、培养学生注意力等非智力因素的培养。     

三本大学英语教学中的困境与对策

本文从三本学生和大学英语教学本身的特点出发,建议教师客观看待学生基础欠缺、动机不足、更为脆弱和浮躁等特征,详细分析了目前三本大学英语教学的困境,并从非智力因素的角度提出培养学生的动机和学习兴趣以积极有效地应对三本大学英语教学中的困境。     

初中数学教学中学生非智力因素的培养

传统初中数学教学侧重于智力的开发与培养,而忽视了非智力因素的开发与培养,这不利于大面积提高教学质量.初中数学教学不但要启迪学生的思维,让学生拥有一个健康的心理,对非智力因素的开发也提出了较高要求,因为初中数学教学中,获取知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程,一些初中生数学成绩差,不是智力有问题,而是非智力因素导致的.在智力活动中可以培养非智力因素.因此,在教学中对学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、真挚的学习情感、坚定的学习信心、坚强的学习意志等非智力因素的培养,是数学教学中促进学困生转化的一项重要策略,对学生智力发展十分必要.