具身认知视角下的身体隐喻研究

人类语言中存在大量结构完整的身体隐喻——身体器官隐喻、动作及感官功能隐喻、空间隐喻,这是由具身的认知方式决定的。身体经验对概念的形成至关重要,身体是隐喻乃至语言的最大来源,是人类籍以认识和描述世界的工具。     

主体认知自我理念的具身范式

人的认知发展的高阶内容即是自我理念;同时,自我理念又是人们据以认知客观世界的内在坐标.自我理念的主要作用乃是引领、规划和调节主体的自我认知活动:其发生机制包括感性化、知性化和理性化的自我意象廓出及具身价值体验;其运作方式在于以本体工作记忆为核心的具身映射-镜像投射.自我理念预演的神经机制在于,位于前运动区和“布罗卡区”的身体型镜像神经元与符号型镜像神经元能够将主体的自我理念(意象)转化为身体意象、符号表象、动作表象和物体表象;主体实现自我理念的三种具身方式是:自上而下的内在返输入、由内而外的身体输出、左右互动的局部自励式循环.     

语言具身认知原理及英语理解的心理模型

长期以来,国内的英语教学重知识传授、轻情感激发、重概念记忆、轻经验操作,压抑了学生的学习兴趣、削弱了英语教学的效能.语言认知科学表明,个体的内在演练对其实现语言理解、语言构思和语言表达发挥着异常重要的同化作用.具身认知原理有助于改善英语教学效能、提升学生的语言文化素质.     

浅析具身学习视角下本科化学专业的教学设计研究

随着具身认知理论的发展,具身学习教学研究逐渐兴起。该学习理论强调学习的具身性,认为学习是学习者的心智、身体与环境发生交互影响的过程。具身学习理论下的体验式、参与式、情境式学习方式对本科化学教学设计带来重要启示:在教学设计中应关注化学教学的具身性、情境性以及交互性,具体可通过结合先进的网络技术、注重具身教学、举行具有化学...     

不同认知需要大学生具身单词识记的实验研究

以99名大学生为被试,采用2(标注重量:10公斤、20公斤)×3(单词结构:左右结构汉字、上下结构汉字、三音节英文单词)×2(认知需要:高、低)被试间实验设计探讨了不同认知需要大学生对具身单词识记效果的眼动特点.结果:不同的认知需要水平对具身单词识记正确率影响不大,附着10公斤标注时左右结构汉字在注视时间和注视次数上均显著大于上下结构汉字,具身汉字与具身英文单词的加工各有自己的特点.     

体验哲学下的"具身化(Embodiment)"概念分析

具身化(Embodiment),作为认知语言学的核心内容之一,已成为认知语言学研究的热点问题之一。本文将仅讨论以Lakoff和Johnson为首的体验哲学下的具身化这个概念,通过分析他们的相关著作,探求此概念形成发展的过程,揭示其丰富内涵。     

白马藏族文化融入高职院校教育教学研究——基于具身认知理论视角

白马藏族文化以某种"具身"的艺术叙事方式代际相传,塑造个体的民族认知方式与概念的形成.从具身认知理论的视角去观察,高职院校将地域文化元素融入学校艺术教育教学之中,让学生在浓郁的认知情景中学习,亲身体验特色鲜明的民族技艺,将传统课堂转变为以操作性为主的体验课堂,充分发挥具身认知的涉身性特点,调整创新人才培养方式,实施多样化、互动式教学方式,注重激发学生内生动力.该文以白马藏族文化为研究对象,基于具身认知理论对白马藏族文化融入高职教育教学实践进行分析,主要包括创新构建实践教学体系及一核两翼课程实践,并通过分层回归等方法,检验了课程的有效性,以期为白马藏族文化的传承和高职实践教学体系提供支持和帮助.     

民族传统体育慕课现状与发展对策研究——基于具身认知理论

教育信息技术与开放教育运动的进步,XR、5G等技术的不断发展和成熟,使慕课学习逐渐成为教育信息化的重要组成部分,并逐步成为提高教育质量、扩大教育影响、深化教育改革、实现教育公平、实施个性化教学和全人教育的重要手段.民族传统体育不仅是体育教育的重要组成部分,也是中华民族文化的重要载体.采用文献资料法、网络观察法等方法分析大学MOOC平台民族传统体育慕课开展现状,并进行横向对比,从具身认知视角为民族传统体育慕课的发展提供对策与建议.     

传承·创新·交融：中越麒麟舞的具身认知与文化认同

麒麟舞具有悠久的历史,在中越两国交流交往的过程中展现出密切的文化联系,是两国人民文化和情感交往的纽带,更是整个东盟地区文化交流的象征。麒麟舞不仅仅是一种舞蹈艺术,还反映出中越两国人民之间的情感交往与文化融合,对促进两国文化交流、加深人类命运共同体理念起到了重要作用。     

自主无人系统的具身认知智能框架

自主无人系统是一类具有自主认知、运动规划、自主决策和推理能力的智能系统,其目标是在有限甚至没有人工参与的情况下完成复杂开放动态场景中的通用任务。针对自主无人系统在跨域协同任务上往往面临协同感知效率低、自组网通信可靠性差、资源调度流程慢、任务分配易冲突等一系列问题,探讨了融合大模型和生成式人工智能技术,构建了“大模型+自主无人系统+人工智能生成内容”为一体的自主无人系统“算-控-测”具身认知智能架构,以推动自主无人系统具身认知智能应用落地。     

基于体验哲学的人体隐喻认知研究

体验性哲学认为人的身体的、认知的和社会的体验是形成概念系统以及语言系统的基础,人体隐喻认知是借用身体某个器官或部位的功能特点构成隐喻概念,以此来认知另外一个领域的隐喻概念。以体验哲学为基础,通过对英汉语言中大量的人体词语或词法的分析和对比,深入探讨英汉民族人体隐喻认知的理据、人体隐喻认知的模式以及英汉语言中人体隐喻化认知的共性和差异性,可以揭示英汉民族由于自然、文化环境差异和语言特色差异而导致的人体隐喻认知差异。     

颜色词的语义认知与体验哲学——以《琼斯皇帝》为例

认知语言学家认为意义与人们对客观世界的体验是紧密相关的。本文以奥尼尔的《琼斯皇帝》为例,对剧中的三个基本颜色词的含义用认知语义学的哲学基础——体验哲学为基石进行分析说明,以探析作者对颜色词的语义认知与其体验的关系,希望有助于获得对作品更深刻的理解。     

论大学理科教学中的德育渗透

在理科教学中，创设有效的途径、寻求适宜的切入点，寓思想品德教育于学科知识教学之中，在当前有着重要的意义。通过对学生的问卷分析，从教师、教材、教学方法、实践教学四个方面，对如何在理科教学中渗透德育进行了论述。     

试论闲暇体育与其教育价值

运用献资料研究法,通过地闲暇体育的有关理论及闲暇体育教育价值的分析研究,提出了在学校体育教育中进行闲暇体育教育的重要性。     

语言认知的心理表征方式及价值映射机制

第一,人类的语言认知心理呈现为感性层面的语言表象加工,知性层面的语言概象加工和理性层面的语言意象加工等三大形式结构;第二,语言表象的表征内容是音素 - 音节 - 音位,语言概象的表征内容是字词法则 - 句法 - 语法(规则),语言意象的表征内容是符号世界的映射规律 - 客体世界的运动规律 - 主体世界的价值规律;第三,语言表象生成于历时空的经验 - 情感体验场,语言概象生成于共时空的想象 - 推理认知场,语言意象生成于超时空的理念 - 意识境义场.     

教育环境与儿童空间认知的城镇空间组成研究

文中从发展对儿童适宜的生活环境的观点出发来研究城市住房项目．该项研究是针对Makahari湾城镇的中层住宅及附属教育设施的公寓区展开的．文中采用草图来确定Makahari湾城镇中儿童生活与其环境之间的关系．1999年进行首次研究，接着在2003年进行第二次研究，此间该镇的建设有所发展．具体研究是利用儿童凭记忆点出的关于他们的住宅、学校、玩耍场地和其它较多被注意的场所的草图来进行的．在两次研究期间，该地区发生了许多实体环境的变化，这些变化能从儿童的草图的许多元素中反映出来．将这些草图中的变化加以对照、分析，并将环境的改变与儿童的空间认知的关系加以探讨，同时注意分析比较体现在草图中的区域范围。结果表明，儿童早期对目标物的了解能从Makahari湾的空间结构以及环境变化中得到增强，而两者都由方格的模式构成．经验、每目的生活以及对小学和儿童游戏场所的空间认知与儿童的生活环境息息相关．此项分析揭示了在一个发展中的住宅区中儿童对其生活环境的空间认知与其附属教育设施之间的关系．     

认识能力、认识、认识的本质

认识能力是人从事认识活动所具备的本领,它具有多种形式,是自然性和社会性的统一。认识过程是人的认识能力发挥其作用的过程,认识活动与认识能力有着不可分割的内在联系。认识的本质是认识本身所具有的根本性质,也是认识能力在其发挥过程中所形成的特有性质。     

数学思想方法及其教育价值

在探讨数学知识、数学能力、数学思想、数学方法、数学思想方法几个概念的内涵和相互关系的基础上,重点论述了数学思想方法的教育价值     

FOSS项目评价系统的特点及其教育价值

本文以美国小学科学＂提供丰富选择的科学教育体系项目＂（简称FOSS项目）中水单元的评价系统为例,介绍了评价的三个方面的内容：概念性知识、科学探究技能和科学基本观念以及评价的两种形式：形成性评价和终结性评价,并从其评价的特点出发简述对我国小学科学教育的教育价值。     

关于教育价值取向问题的思考

在教育价值取向的过程中，教育者偏重于教育结果的价值，受教育者则重视教育过程的价值，由此往往导致教育过程与教育结果之间的价值冲突，而片面追求教育结果的功利价值的价值取向加剧了这种冲突。要充分发挥教育在促进社会发展和个体发展中的作用，全面实现教育的价值，在价值取向的过程中，就必须追求教育过程的价值。