古今词义的沟通与辨析--兼论同义发展规律对中学文言文教学的指导作用

汉语实词在发展演变过程中，产生了一词多义现象。在这一现象中，存在同中有异、异中有同的情况，给中学生阅读文言文造成了障碍。《中学语文教学大纲》要求中学生具有阅读浅易文言文的能力。要提高中学生的文言文阅读能力。就必须解决实词这一障碍。汉语实词的发展演变是有一定规律可循的，本文旨在探求词义各义项之间的内部联系，并在此基础上，对古今词义进行辨析和沟通，指导中学生学习文言文实词，提高中学生阅读文言文的能力。     

成语在文言文教学中的作用

成语是古代汉语的继承者,其自身包含了许多文言文知识。了解成语中的文言文知识,不仅有助于了解成语,也是对古代汉语的学习。利用熟知的成语来进行文言文教学,事半功倍,一箭双雕。文章主要从实词、虚词、文言句法和结构特征等四大方面论述保留在成语中的文言文知识,从而说明成语在文言文教学中的作用。     

归类比较法在文言文教学中的运用

文言文学习是中学语文教学的重点和难点之一,而文方词语则又是文言文的基础和关键。搞好文言词语的教学,对于扫除语言文字障碍,理解课文思想内容,提高中学生阅读浅显文言文的能力是大有帮助的。文言词语分两类:一类是实词,一类     

文言文朗读教学之我见

文言文教学是语文教学的难点，如何能提高文言文教学效率是语文教师要思考的问题。笔者认为，最突出的一点就是以文言文教学朗读为突破口，让学生在乐读、熟读文言文的名篇中，提高文言文教学效率，以收到事半功倍的效果。     

文言文阅读教法新探

青年学生有一定的阅读文言文的能力,增加对中国古代文化的了解,提高自身素质.积累有关文言实、虚词的知识,并具备分辨实词词义的能力,能顺利地读懂浅易的文言文,增强能力,拓展视野对文言文阅读方法十分必要.     

构建有效的高中文言文课堂教学

新课程背景下高中文言文教学基本上有这样几个特点：一是新课程以学生为本的理念在不断浸润着教师的教学行为,如课前让学生搜集相关信息,课堂上让学生展示报告,经常关心学生的问题,并及时加以解决,帮助学生养成自学的习惯,等等;二是不少教师认识到文言文教学文言并重的特点,在强调重点实词、虚词和翻译的同时注重涵泳古人的智慧;三是在教学内容的选择上开始以学生实际存在问题的内容为重点;四是教学方法上也有很多新元素。     

高中语文文言文有效教学探析

文言文不仅是古代文化的载体，也是古人思想的载体，更是作者情感的载体。高中语文教学中，文言文教学是极大的难点，但文言文教学是一个由浅入深、循序渐进并且需要日积月累的过程，教师要通过教学引导学生培养日积月累的好习惯来学好文言文。     

新课标下的高中文言文教学策略初探

随着新课程改革的提出，如何提高文言文教学的有效性，成为大多数高中语文教师思考的问题。文言文教学作为高中语文教学中的一个重要组成部分，在高中语文教学中占有较重的比重。但通过对目前文言文教学现状的分析，笔者发现其中存在较多的问题。本文结合这些问题，根据多年的教学经验，得出以下提高高中文言文教学的几点措施。     

结合文言文教学，浅谈如何进行语言描写

笔者在作文教学中发现,学生的记叙文写作水平受到多种因素的制约,而其中关键的是人物形象描写方法掌握得不到位,特别是语言描写掌握得不到位,常犯千人一词的毛病,只是为语言描写而语言描写。而文言文教学中又存在一个较普遍的现象:很多教师只重视知识的灌输,将时间精力花在实词虚词句式的学习上,不注意开发学生的智力,不注意培养学生的能力,     

简析高中语文文言文教学

文言文是高中语文教学的重点和难点。文言文是经过历史沉淀流传下来的，是中国古代的经典文学作品，蕴含着中华民族的优良传统和民族品格，对青少年的发展有重要意义。文言文教学从古到今一直受到学校和教师的高度重视。然而受传统教学观念的影响，文言文教学存在很多问题。本文探讨了文言文教学的价值，教学过程中存在的问题，并提出了应对策略。     

浅议文言文课堂教学策略

文言文教学是中学语文教学的难点。初中文言文教学要准确把握教学目标，帮助学生认识文言文学习的意义。教师要在创新教学方法、激发学生学习的兴趣，加强诵读训练、培养学生的语感、精讲与泛读相结合、改变教学评价方法等方面下功夫，才能更好的完成文言文教学的任务。     

应用成语进行文言文教学浅议

在中学文言文教学的实践中，恰当地运用成语，能有助于学生以简驭繁地掌握文言文知识，能有效地激发学生的创造性思维，活跃课堂气氛，提高中学文言文的教学水平。本文对成语在中学文言文教学中的具体运用及其所能取得的效果作了初步的探析，对改进文言文教学有一定的参考作用。     

关于中学文言文教学

关于中学文言文教学李贞祥建国以来，历次语文教学大纲在“教学目的”中都有关于文言文教学的表述，尽管文字不一，起码有“使学生具有阅读浅易文言文的能力”的文字。１９９２年６月《九年义务教育初级中学语文教学大纲（试用））颁布，其中在“教学目的”中没有了这种表...     

浅谈中学文言文教学中学生能力的培养

本文对中学文言文教学进行讨论，认为文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。教师在教学中要恰当引导、注意启发，让学生运用巳经掌握的知识去获取新知识，不断提高分析问题和解决问题的能力。     

当前中学文言文教学论争误区辨析

当前文言文教学的相关论争中存在着文言文价值的错位、文言文教学价值认知主体的缺失两类误区.对此,在以文言文教学研究为代表的语文教育研究在在以史为鉴的同时当重"在场性",具体到文言文教学研究上,那就是当前的中学的文言文教学价值才是认识中学文言文教学的基点,"三个面向"应为确定中学文言文教学价值的指针.     

探究学好高中文言文的方法

语文是一门综合性非常强的科目，高中语文课程中涉及的内容包涵现代文、诗词、文言文等种类，而在教学实践中通过学生的学习反馈研究表明，文言文是大部分学生语文学习过程中的“拦路虎”。因此，本文主要从教师角度出发，研究帮助学生学好文言文的方法。     

对文言文及古诗文教学形式多样化的探究

探究性课堂教学就是以探究为主的教学，将探究性教学引入文言文及古诗文教学关键是要抓住三个方面，即用多种方式激发学生学习兴趣，导入正课；积极引导学生自学文本，自我提疑解疑；最后教师激励评价并引申探究。在对文言文及古诗文教学形式多样化进行探究的过程中，来提高学生灵活运用文言文的技能，从而对学生进行有效的文言文及古诗文教育。更进一步培养学生的创新意识和创新能力。     

当前中学文言文教学论争误区辨析

当前文言文教学的相关论争中存在着文言文价值的错位、文言文教学价值认知主体的缺失两类误区。对此,在以文言文教学研究为代表的语文教育研究在在以史为鉴的同时当重“在场性”,具体到文言文教学研究上,那就是当前的中学的文言文教学价值才是认识中学文言文教学的基点,“三个面向”应为确定中学文言文教学价值的指针。     

立足基础 走出误区——谈中学文言文教学

文言文是与白话文相对而言的。它是指用古代汉语书面语言写成的文章。文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。培养学生阅读浅易文言文的能力，是《中学语文教学大纲》的明确要求。然而，当前的初中文言文教学，却并不令人满意，存在着两种误区。一、文言文教学中的兴趣主义。中学语文教材中的文言文，大都是文质兼美的名篇。一些教师个人喜欢阅读文言文，认为它内容和艺术性高，有文采，学有劲，讲有劲，从而旁征博引，任意走“火”，从作者生平、时代背景、政治、经济、文化、社会生活讲到内容、典故、艺术价值，现实主义积极因素，消极…     

文言文朗读背诵教学浅谈

初中文言文的教学要求，九年义务教育初中语文教学大纲柞了明确规定：“读文言课文，要了解内容，能顺国地朗读、背诵一些基本课文。”并列出18篇文言文和18首古代诗歌作为“基本课文”、在教学中应加强朗读、背诵训练，这里我就如何强化文言文朗读、背诵教学谈几点体会。一、明确目的。中华民族五千年光辉灿烂的古代文化，都是用文言文记载下来的。文言文不但言简意赅，而且表现力强，许多成语典故、名言警句至今仍然经常被引用，学生通过期读背诵这些文言文，不仅可以认识祖国语言文字的生动丰富，继承民族文化，还可经增强语感，提高理解…