浅谈文言文教学

文言文教学一直是许多教师的难题,大多数学生的痛苦.面对这一问题,教师应有强烈的创新教育意识,思想上要勇于开拓,力求提出独特的、新的教育活动思路,行为上善于探索,潜心实验,不断总结和不断进取.在教学中不断抛出新观点,给学生以震撼,激励他们去发现、思考、创新,从而提高学生的素质,丰富他们的知识结构,更好地学习文言文.     

文言文教学刍议

要教好文言文,就必须端正思想,更新观念;师为主导,生为主体;加强诵读,帮助理解;动手,动脑,提高能力;训练说话,活跃气氛;举一反三,正确迁移;巧设情境,激澜促趣。     

文言文教学刍议

要教好文言文,就必须端正思想,更新观念;师为主导,生为主体;加强诵读,帮助理解;动手,动脑,提高能力;训练说话,活跃气氛;举一反三,正确迁移;巧设情境,激澜促趣.     

文言文的教学

<正> 中学生了解古代文化历史的一个最直接途径就是学习古文,文言文的学习不仅可以丰富我们的知识,也可以增加我们的涵养。对于教师而言,文言文的教学不仅是重点,更是难点。怎样切实可行地教好文言文呢? 一、文史结合,让文字接近生活文化总会被打上时代的烙印,或多或少或直接或间接。而文言文创作的年代一般比较久远:上起三黄五帝,下至清朝时期。倘若脱离了时代背景,莫说学生,就是许多问题连老师也很难理     

文言文教学浅析

现代中学生平常接触文言文比较少,常有学生对之一知半解,有的甚至不知所云。表面看来文言文似乎没有什么实用价值,与生活、学习联系不够密切。由于存在这种错误认识,因而学生学习文言文的积极性不够,只是被动地机械地接受。为了改变这种现状,有必要探讨一下文言文的教学,以便帮助学生端正认识,并且掌握一定文言文的基本知识,培养他们阅读浅易文言文的能力,提高现代语文的读写能力。     

浅谈文言文教学

文言文是指五四以前以古汉语为基础的书面语言写的文章。在文言文教学中,尽可能地运用各种手段多种方式进行诵读教学,尽可能地多安排学生进行阅读,给学生更多的时间和空间,让学生快速把握文言文大意,提高学生对文言文的兴趣。在文言文教学中还要教会学生翻译文言文的技巧,这样既可以提高学生的口头表达能力和书面表达能力,又可以让学生积累更多的文言文材料。当然,也不能让学生全篇都译,只要学生的译文符合原意,语言简练、通畅,合乎现代汉语典范,符合信、达、雅的要求,就应对学生给予表扬。     

谈高中语文文言文教学

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。如何开展文言文教学，达到好的教学效果？我们的做法是坚持师生双向互动，注重学生的参与，追求学生的全面发展，坚持精选内容、强化基础、塑造人格、提升能力多管齐下。     

浅谈高中文言文教学

高中语文教材选的古文篇目是我国文学史中的精华,文言文教学可以从下面几个方面进行：一是激发学生兴趣,调动学生的学习积极性;二是注重课文的朗读,培养学生语感;三是重视归纳和积累的作用;四是调动情感,陶冶学生的情操。     

初中文言文教学浅谈

文言文记录着我国古代灿烂的文明,是一笔丰富的文化遗产。现代汉语是在它的基础上逐步发展和完善起来的。现在的中学生,适量多读些古代诗文佳作,不仅有利于增强民族自豪感,培养语感,而且对提高理解和运用祖国语言文字的能力也是非常重要的。在文言文的教学中,我尝试把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人。1、诵读。朗读是引导学生领会课文内容,培养整体感知能力的第一步。《教学大纲》明确规定“初中学生应能够顺畅地朗读文言文、课文。”面对文言文的第一步就是读,即古人强调的“吟诵”。读完数遍后,能正确理解文章大意的学生大量增加。对难以理解的句子,教师可以按意义指导学生先划分句子节奏,节奏划分后再诵读,“书读百遍,其义自见”句意在诵读的过程中逐步清晰。诵读的方法自由灵活,有范读、齐读、自由诵读、分角色朗读……自由多变的方法调动了学生的兴趣,同时他们在诵读训练中也深刻体会到“读”对理解文言文的重要性。     

简析高中语文文言文教学

文言文是高中语文教学的重点和难点。文言文是经过历史沉淀流传下来的，是中国古代的经典文学作品，蕴含着中华民族的优良传统和民族品格，对青少年的发展有重要意义。文言文教学从古到今一直受到学校和教师的高度重视。然而受传统教学观念的影响，文言文教学存在很多问题。本文探讨了文言文教学的价值，教学过程中存在的问题，并提出了应对策略。     

文言文教学之浅见

许多文言的优秀篇章是古代文化的瑰宝,特别是选进教材的文言课文,是文化遗产中的典范篇章,正确引导学生学习文言文,也是秉承传统文化的必由之路,它不但能完成教学大纲中的文言文教学任务,而且能陶冶学生的道德情操。本文主要从精细、知识归类、横向的联系、直译方法等方面来阐述初中文言文教学,帮助学生学习,还减轻了学生的负担。     

初中文言文教学反思

随着新课程标准的推出，新一轮语文教学改革活动便在全国各地迅速展开并很快被推至高潮。文言文，作为语文课程的重要组成部分，历来就颇多争议，在这一场教学改革的热浪中，关于文言文的教学问题再度成为教师、学者们关注的焦点。这些年来，尽管已有相当部分一线教师在课堂教学上做了许多大胆的尝试和探索，但遗憾的是，直到现在，我们仍然未能走出文言文教学的困境。     

关于中学文言文教学

关于中学文言文教学李贞祥建国以来，历次语文教学大纲在“教学目的”中都有关于文言文教学的表述，尽管文字不一，起码有“使学生具有阅读浅易文言文的能力”的文字。１９９２年６月《九年义务教育初级中学语文教学大纲（试用））颁布，其中在“教学目的”中没有了这种表...     

浅谈初中文言文教学

文言文体现了中国古文化的深沉积淀，是我们对学生进行语文文化教育的最经典的材料，提高文化修养的需要，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。然而我在文言文教学中总感到不尽如人意，学生的学习很被动，很乏味，课堂总是死气沉沉，但多少年来，基本的教学模式“字字落实，句句清楚”这“八字真经”被我奉为珍宝，唯恐有所遗漏，一味强调接受，学生成了被动接受字、词、句的工具，结果把课文磨得支离破碎，毫无艺术美感可言。     

文言文教学现象初探

当前，文言文阅读越来越引起重视。但教学过程中，存在一个“老大难”的问题，那就是时间花得最多，学生反倒越学越没底，越学越陌生，越学越没味。这就要审视教学过程中一些不太合适的做法，反思一些错位的教学理念。教学理念错位，做法与训练效果就不会很好。久而久之，文言文教学陷入一个怪圈子：越是老大难，就越多花时间，学生却越迷茫。时间花了不少，学生考分却上不去，这究竟为何？文教学只重视外显知识，而忽视内隐学习，文言文教学必将陷入误区!     

浅谈中学文言文教学

文言文的教学既要教给学生学习文言文的基本知识,还要提高学生的综合阅读能力。在教学过程中要重视学生学习兴趣的培养,情感体验的调动,多种教学方法的运用,重视诵读,形成查找资料等方面的自学能力,从而提高课堂效率,使学生阅读文言文的综合能力得到提升。     

浅谈初中文言文教学

＂知之者不如好之者,好之者不如乐之者。＂调动学生的学习兴趣才能激发学生学习的内在动力。因此,抓住学生思维的兴趣点,有效激发学生求知内驱力,才能促使学生始终保持积极、愉快的学习状态。从这一点出发我在文言文教学教法上做过多种探索与尝试,努力打破老的教学套路,践行中自感有所成效。