大学英语教师专业发展模式研究

大学英语教师专业发展已经成为教师教育发展的一个重要方面。大学英语教师的专业发展应该立足于大学英语教学实践，注重专业实践活动的改善，让教师本人成为教师教育者，从而改变以往仅仅依靠攻读学位和教师培训来促进大学英语教师专业发展的观念。本研究着重探讨实现大学英语教师专业发展的途径，即教师的自我探索、教师的协作发展和教师的网络学习、交流与合作。另外，还根据调查实际，探究了如何建立适合甘肃省大学英语教师专业的发展模式。     

浙江省高职教师教育“三分法”模式的研究

在我国近年随着高等职业教育的蓬勃发展,高职师资问题开始凸显,专业师资严重不足、教师素质结构不合理等问题已成为制约高职教育发展的瓶颈之一。本文提出了高职教师教育“三分法”模式,来解决当前的师资教育问题。     

构建“系企一体”专业建设模式

以专业带产业、产业促专业建设为原则，构建资源共享、平台共建、互利共赢的“系企一体”专业建设模式，一方面可以实现学生在校内参加生产性实训，专业核心课程开展“工学结合”；另一方面可以促使教师到公司兼职，实行“产教双兼”，确保其“双师”素质与时俱进，从而达到提高专业教学质量之目的。“系企一体”模式有助于实现专业引领产业、产业促进专业建设的互利共赢。     

民办高校专业教师双师素质的培养模式探讨

根据“双师素质”教师的内涵，通过分析我国目前民办高校双师素质师资队伍建设的状况以及存在的问题．提出了民办高校专业教师双师素质的几种培养模式，并探讨了培养双师素质的思路和方法，同时展望双师素质的培养的可创新之处。     

“改课”：共生 共振 共荣的校本教研模式

温州市高中新课程校本教研项目组样本校在新课程教学中聚焦课堂，不断探索，形成了“改课、同课再构、各放异彩”的校本教研模式。教师在“自主、合作、探究”中根据自身教学风格和学生基础进行“改课”来改进教学，锤炼教艺，实现经验共享、智慧共生、和谐共振、自主创新，成为教师专业成长的一种重要途径。     

探索三本院校中的新型人才培养模式

三本院校是最近几年以“新型模式”创立起来的“普通本科高校”，改变了传统高等教育的教学模式，注重学生的动手能力、应用技术能力的培养；在具备“系统的学科基础理论”基础上，也具备了“一定的创新与技术革新的理论能力”。如何实现具备专业技能的应用型人才的培养，“工学结合”是学科发展必由之路。目前，“工学结合”是三本院校中探索出来的符合自身发展的人才培养模式，但是这种培养模式在三本院校中认真落实的还不多见，因此，如何改良“工学结合”的人才培养模式，探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的三本教育发展思路，已经成为当前三本教育改革与发展的突出问题。本文以西安科技大学高新学院为对象进行三本学校特殊性研究，以分析三本院校教学的内在规律为主线，提出具有针对性和可操作性的培养方式。     

我院安全工程专业“专升本”教育培养模式的探索与研究

“专升本”学生与本科生相比，由于他们已经受过系统的大学专科教育，二者的教育培养模式是不同的，因此，对“专升本”的教育培养模式进行探索、研究有着很重要的意义。本文首先介绍了华北科技学院安全工程专业“专升本”的有关情况、安全工程专业的师资力量以及现行的培养模式，在此基础上，提出了我校安全工程专业“专升本”培养模式的构想。该构想以学生的求学动机为基础，以培养具有竞争力的安全科技人才为目的。     

关于高职“工学结合,校企合作”办学模式的探索

就现阶段高职院校“工学结合,校企合作”中存在的问题作一阐述,并对高职实施“工学结合,校企合作”办学模式提出建议。探索“以服务为宗旨,以就业为导向”的人才培养模式,推进“工学结合,校企合作”的办学模式,已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。     

教师教育发展模式的转变与师范院校的转型

“质”的提升将成为教师教育的根本诉求,“内涵式”发展成为其根本发展模式.教师教育发展模式的改变,对师范院校既是挑战,也是机遇.面对这一变局,必须从宏观层面和微观层面对现有师范院校进行调整:资源优化整合,凝练一批优质职前教育品牌,塑造分层分类、结构有机的教师教育中心体系;推动各级师范院校向“教育研究”平台转化;推动师范院校工作重心后移,将其塑造成为优质的教师在职教育中心;推动师范院校工作重心下移,将其打造成为基础教育交流基地.     

关于社会体育专业人文素质教育人才培养模式的思考

社会体育专业学生人文素质偏低、职业精神淡漠、不能很好地服务于社区体育已成为社体专业办学过程中急需解决的问题。针对社体专业教育模式中人文素质教育的缺失，提出社会体育专业人文素质教育人才培养模式，目的是通过人文素质教育的多样化途径，推动体育观念和实践的转变，培养“智圆行方，德高技粹”的社会体育人才，达到创新人才培养的基本目的。     

我国教师教育模式转型中的问题与反思

教师教育模式从封闭到开放的变革与转型是一个世界趋势，我国教师教育自上世纪末以来，也逐渐走上模式转型的道路，经过20多年时间的发展，至少在形式上已经实现了开放式的教师教育模式。但从实质上来看，仍存在诸如地位淡化、专业萎缩、中师资源流失以及职前职后分离等众多_『口]题。因此，重要的应对策略应包括：不可实行完全开放式、切实提高教师地位、协调利益矛盾、严格执行教师资格证书制度等。     

小学教师的专业发展与培养模式论析

世界范围的教师专业化运动为小学教师的专业发展提供了重要的理论指导和实践经验。人们对教师专业的持续关注和研究，进一步揭示了教师成长与专业教育的密切关系，从而形成了反映教师专业发展不同价值趋向、多样化的培养模式，为我们展现了制定小学教师培养课程方案的新视角。     

浅谈如何构建以就业为特征的高职教育模式

以“服务为宗旨，以就业为导向”已经成为全社会对高职教育的共识，如何建立适应中国经济社会发展的高职教育模式成为当前高职院校的重大课题。高职教育应该而且完全能够创新出一种适应我国经济社会建设需要的技能型人才培养模式。     

新课程背景下学校教育科研与教师专业发展

新课程背景下“教师成为研究者”已成为时代发展对教师提出的新使命、新要求，教师专业发展已被看成是促进学生全面健康成长、保障基础教育进步的关键之所在，而教育科研是促进教师专业发展、提高教师素质的必由之路。     

"温州模式"和"泉州(晋江)模式"的比较分析

改革开放以来，中国东南沿海地区凭借区位优势、资源优势和政策优势率先快速发展，成为中国经济最活跃、产业竞争力最强、发展最快的区域，并逐步形成独具特色的“发展模式”。文章从“温州模式”和“泉州（晋江）模式”的内涵入手，分析了两种模式的相同及不同点，并由此得出选择经济发展模式的若干启示。     

论艺术设计从传统教育模式向创业教育模式的转型

艺术设计专业的创业教育模式,就是为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境,在当前社会发展与竞争的形势下,能够培养出适应社会工作的人才,有效解决学生的就业问题与社会适应能力,无疑应该是设计艺术教学改革的一种新型、有效的模式。学生们在实践中学,教师们在实践中进行教育。实行现场教学与模拟创业教学等形式,使学生增加了学习兴趣与创业、就业意识,能够有效激励与刺激学生学习欲望,营造出师生间的良性互动,增强教师责任感,这种教学模式一定会成为当前形势下艺术设计专业最适合的一种教学模式。     

教学反思：促进教师专业成长

随着课改的深入,教学反思倍受教师的关注,已经成为“促进教师专业发展和自我成长的核心因素”。现就我校“加强教学反思,促进教师自我成长”,粗浅地阐述我们的认识与做法。     

工程教育“政产学研用”合作模式研究

随着科技、教育、产业的不断发展，“政产学研用”合作已经成为培养高素质工程人才和实现产业界科技创新的重要途径。高校应结合我国当前工程教育与产业界的现状以及存在的问题，构建以企业为主体，高校、科研院所为基础，用户需求为导向，政府全面服务的合作模式，推动我国创新型国家的建设。     

探索“产业-职业-专业”一体化人才培养模式

产业发展决定职业需求，职业需求决定专业命运。“产业-职业-专业”一体化的高职教育模式是按需办学的具体体现，如何落实以产业定职业，以职业定专业，实施“三业一体”的办学模式是创新高职办学的关键。     

全过程渗透的工学结合人才培养模式的实践与研究——以B校电子商务专业为例

本文以B校电子商务专业为例，对全过程渗透的工学结合人才培养模式进行了介绍和探讨。其具体措施有：引进真实的电子商务项目、科学设置课程体系；企业专家专业教师联合授课、实施“双元教学”模式；与电信运营商合作，进行“模块式”订单培养；开展工学结合的第二课堂活动、进行全程渗透式的职业素养养成。全过程渗透的工学结合人才培养模式符合当前的高职教学改革理念、对高技能人才培养、专业建设、课程建设、教师培养等诸多方面有较大促进作用。