思想政治课程过程性考核评价指标体系研究

传统思想品德和思想政治课程以终结性考核为主要考核方式，忽视学生的学习过程和实效性，存在一定的片面性，制约学生综合素质特别是思想道德素质的发展。该文立足立德树人这一教育的根本任务，从思想品德和思想政治课程过程性考核的意义和原则入手，重点从思想道德、学习效力、学习效果三个维度对思想品德和思想政治课程过程性考核的评价指标体系进行了探索与构建，以期增强德育教学的实效性，并为新的教育教学改革提供课程学习评价标准借鉴。     

基于过程性评价的高等数学考核方式的改革与研究

针对传统终结性考核方式的"一刀切",文中给出了过程性考核与终结性考核相结合的考核体系.在过程性考核中提出了小组制,随堂小组测试(quiz)以及小组成绩竞分积分制的方法,制定了详细的过程性考核打分细则.同时,终结性考核由传统的闭卷考试改为"半开卷"的考核方式.通过考核方式的改革,达到小组成员之间互相学习,数学基础较弱的学生因为集体责任感,积极学习高等数学的效果.同时,小组成绩竞分积分制的实施,使得组与组成员之间你争我赶,形成了良好的学习氛围.     

浅谈过程性考核在课程教学中的应用

从课程的特点、教学目标、过程性考核的实施等几方面初步探讨了过程性考核在高职“AutoCAD”课程教学中的应用.过程性考核是对学生学习过程进行多方面、多种形式、分阶段的考核,对于提高高职院校教学质量有着非常重要的作用,是现阶段比较适合高职课程考核的方式.     

《工程流体力学》课程考核方式的教学改革与实践

通过对《工程流体力学》课程的特点与教学现状的分析,说明了课程改革的必要性.提出了以考核学生能力为中心、以学生发展为根本的多元化的过程性考试、考察方式等改革措施,并介绍与改革思路配套的教材、教学方法,营造科学、可行的教学考试和考察机制.参考相关考试改革的经验,对半开卷考试方式及其效果进行了研究,并对比说明了半开卷考试的特点.课程改革实践结果表明:半开卷期末考试耦合多元化的过程性考核不但可以反映学生对该门课程理论认识的掌握程度,还能提高学生的自学能力、把握重点的能力、理论联系实际的能力,是一种值得肯定的科学的考核方式,有助于培养社会需求的实用和创新型人才.     

模拟电子技术实验教学考核方式改革的探索与实践

针对模拟电子技术基础实验课程目前在实验教学模式和考核方式上存在的问题,进行了初步的实验教学改革研究与实践。提出了"自主学习"式为主的实验教学模式以及过程性考核和期末考试相结合的实验考核方式,突出强调实验教学中考核方式的重要性。教学实践证明,学生参与实验的积极性和主动性得到明显提高,在一定程度上提高了学生的自主学习能力,取得了良好的实验教学效果。     

新工科与工程教育背景下数据库课程考核评价体系设计

根据新时代发展方向与国家重大战略规划,以产业需求为导向,按照新工科与工程教育的要求,依托学校发展定位和专业毕业要求,紧靠课程的知识、能力和素质等目标,设计了以过程性考核评价+实践性考核评价+终结性考核评价为主体框架的数据库课程考核评价体系。考核评价体系围绕学生为中心开展实施,加强了课程教学环节的管理,以评促教,以评促学,在实施过程中不断改进考核评价方式,取得了良好的效果。     

在线形成性考核系统的构建与应用

为了加强对学生平时成绩的过程化管理,改变传统以学期末终结性考核为主的方式,利用现有的网络技术手段,构建形成性考核平台,以达到检测学生掌握知识水平的主要评价依据。同时系统的构建及应用,增强了教师对学生平时成绩考核的透明度,能有效地保证和促进人才培养目标的全面实现,促进教学管理的科学化、规范化和信息化。     

外科手术学课程考核评价体系的改革探索

外科手术学课程如何考查学生对理论和技能的掌握程度,是一个值得研究的课题.将外科手术学考核的内容和方式与临床实践紧密联系,将过程性评价引入平时考核,将实验动物手术作为技能操作考核平台,建立一套较为科学合理的考核评价体系,能够有效引导学生重视和加强动手能力的训练,也能更加客观、全面地评价教学效果.     

计算机课程教学考核方式的探讨

提出对计算机课程进行考教分离,采用多元考核、过程考核、创新能力及综合素质的考核以及开放式全程考核等考核方式来考查学生对计算机理论及上机操作的掌握情况,培养学生的创新能力以及综合素质.最后提出新型考核方式的应用与体会.     

面向实践与创新能力的计算机网络教改方案

针对计算机网络教学体系中存在的教学内容滞后、教学方法与考核方式单一等不足，提出了以培养学生实践与创新能力为目标的教学改革方案。该方案将课程知识、教学方法、考核方式与学生能力四个体系有机融合，在保障学生掌握基础知识的前提下．以立体的教学方法、多方位的考核方式，在丰富学生的知识体系的同时提高了学生的实践与创新能力。     

以职业能力培养为核心的高职计算机基础课程考核方式的研究

针对传统的计算机基础课程考核方式存在的问题,提出以职业能力培养为核心的多元化过程考核、分段模块化考核、与专业相结合的考核方式,激发学生学习积极性和兴趣,提高学生的计算机应用能力和社会适应能力.     

翻转模式下体育专业术科课程过程性考核设计研究——基于“学习通+SPOC”视域

随着教育信息化不断深入,信息技术与教育深度融合成为近年来研究热点，“学习通+SPOC”教学模式正是“互联网+”在教育领域具体应用。考核方式是教学改革的重要一环，评价是对教学活动、过程和结果的科学判断。目前，大量研究主要关注教学模式和实践应用，评价手段研究相对滞后。以羽毛球“主项提高”课程为例，遵循“翻转课堂”教学规律，借助信息化学习平台，构建“学生主体、线上线下、任务驱动”的过程性考核模式，同时兼顾“OBE”能力成果导出原则，实现过程性评价与终结性评价相结合，以期为体育院系专业课程一流“金课”建设提供理论参考，为应用型人才质量培养起到推动作用。     

“头脑风暴法”在设计实践课中的实施过程及其优化

本文主要阐述头脑风暴法在设计实践课中的实施过程及其过程优化,注重过程性考核,提倡以学生为主体。在教学、作品展示和点评过程中,以＂头脑风暴＂的方式,引导学生深入思考,与其他同学的想法产生碰撞交流,然后点评、总结,共同提高。     

高校体育教学中学生多维学习评价模式的构建

传统的体育考核评价没有较好的预测性、诊断性、反馈性、评定性和激励性，已不适应现代教育评价体系的要求。探索并建立体育教学考核的动态评价、过程评价、教师与学生评价、定量与定性评价、智力与非智力因素评价等多维学习评价模式，是高校体育教学发展与改革的必然趋势和迫切需要。     

运作形成性考核模式,促成自主性学习——《儿童文学应用与实践》课程考核模式探索

形成性考核是在教学过程中对学生学习过程的表现和效果进行考核。《儿童文学应用与实践》课程学习情境的提炼和核心学习情境的确定,为形成性考核模式的顺利运作提供了可能性;各项学习情境适合运作形成性考核模式;以核心学习情境为主体的实训考核过程完整,自成体系;将学习情境放到企业开展教学活动,赢得好评。通过形成性考核,帮助学生在真实的感受中、在彼此欣赏中、在创造的喜悦中不断成长,真实地达成课程预定的学习目标。     

网络考试系统的实践与探索

职业教育特点是培养社会所需要的应用型人才，对于应用型的考核应多采用技能的考核原则，但学生考试多数仍采用试卷的考核方式，为此可以发挥校园网的应用，建立网络教学应用平台，进行网络化考核方式。本文介绍了网络考试系统的实践过程。     

基于过程性考核方法的建筑工程测量实训课程教学研究

针对传统的期末综合实训考核模式缺乏过程监督手段,无法保障教学质量,也无法对学生成绩做出有效评定的问题,提出了以过程性实训考核模式为补充的方法。过程性实训考核模式,提高了学生学习的积极性和持续性,也为学生成绩的评定提供了有效依据。经过实践表明,过程性考核还能在教学相长的过程中进一步提升教学质量,可进一步应用于多门技能操作课程。提出了将学生必须掌握的综合技能分解为多个基本技能点,予以分阶段考核,使实训考核的连续性、有效性和可操作性大大提高。     

SQL Server课程考核体系的研究与实践

SQL Server是高职院校计算机专业的一门必选课。本文提出了目前高职院校数据库SQLServer课程过程性考核改革的理由、依据和考核目标，并对考核方法进行了详细的规划，从而有效地提高学生的动手能力，突出能力培养这一教学目标，考核结果能够很好的体现学生的真实水平。     

过程性考核体系在“西班牙语阅读”课堂的探索与实践

在探索"以学生为中心"的新型高等教育教学和考核模式的大背景下,笔者学校为积极响应改革号召,为学生构建多元化的学习路径,提升教学质量,追求考核体系的调整与优化,保证考核方式的科学性和全面性,特推行了过程性考核这一教学改革项目。该项目收效良好,调节和完善了教学活动,为持续改进教学提供了宝贵经验。     

专科学校文科考试改革的一种尝试--以文山师专《中国近代史》课程考试改革为例

以形成性评价为主线,《中国近代史》课程考试改革采取非试题成绩考核与评定方式,从重一次性答题行为的终结性评价向重学习过程中的智慧行为优化或提高的形成性评价转变,学生考试成绩由出勤(10分) 作业(20分) 读书心得(70分)构成。对近代史的感悟与体会成为教学的重要目标和考核重点,以促成学生主体深层地、个性化地建构自身的内在文化价值,同时使考试体现真正具有教育旨趣的人文关怀。