“双减”视角下小学语文作业设计的思考与探索

<正>作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一，也是对课堂教学的有效延伸。2021年，“双减”政策的提出，明确了作业全面育人的功能，也让我们再次认识到，减轻学生过重作业负担是落实立德树人根本任务。在“双减”政策大背景下，如何减轻作业负担、提高作业质量，激发学生学习兴趣，促进学生思维成长？我认为，作业应基于学科核心素养，坚持儿童立场，从学生的认知、思维、实践能力等实际出发设计丰富多彩、形式多样的特色作业，让学生真正减负增质，提升素养。     

解构与重塑：“双减”视域下课后服务的政策研析与实践落地

“双减”背景下的课后服务,从政策出台到实践落地的过程中存在诸多问题,亟须构建体系化的课后服务框架,以期切实减轻学生作业负担和校外培训负担。通过对以往文献回顾与分析发现,在以“双减”政策为导向后,以往部分课后服务的问题已经解决或产生实质性变化,但当前课后服务仍缺少规范化的治理。结合新时代背景、政策要求和各地实际情况,对“双减”政策下课后服务进行政策解构,辨识课后服务属性、厘清其权责边界、探析其组织形式、突显其多重意蕴,进而重塑课后服务实践落地的逻辑理路：构建高质量的课后服务体系、搭建“全链条”的课后服务实施框架、细化课后服务的具体执行,以期疏通政策与实际落地之间的关键问题,助力学生身心可持续发展。     

创新设计重塑作业形象

作业改革是课程改革的一个重要内容，它的成败关系到课程改革的成败，关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。但现实上，尽管“减轻学生过重课业负担”的口号由来已久，可大部分学生仍然觉得作业负担太重。究其原因，主要是因为作业的形式没有得到改变，简单机械的抄抄写写让学生觉得身心疲惫。如何从根本上做到“减负”而不“减质”呢？     

“双减”政策背景下中学现代职业教育实践探索

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,明确提出要构建教育良好生态,促进学生全面发展、健康成长。对“双减”政策背景下中学开展现代职业教育实施方式进行探索,在中学开展现代职业教育,旨在帮助青少年培养和激发对不同职业领域的学习兴趣,“职”引未来。     

“双减”研究的热点主题与未来展望——基于CNKI核心期刊文献的Cite space可视化分析

全面分析“双减”研究的现状、主要研究热点与前沿,对我国“双减”政策的实施具有重要意义。取2021年8月—2022年9月中国知网(CNKI)收录的核心期刊和CSSCI中“双减”研究的337篇文献为分析对象,利用Cite Space文献计量软件绘制知识图谱进行分析,结果显示：对于“双减”研究呈增长趋势,但发文作者和研究机构间合作网络松散,且学者和机构间的合作较少。主要从“双减”内涵、影响因素和优化对策等三方面探讨“双减”研究领域的研究热点和趋势。未来研究可以从以下四方面推进：研究对象由政策文本内容转向政策实施;借鉴和构建更具解释力的理论支撑研究我国“双减”内在要素改进和系统变革;研究方法注重多学科结合;研究趋势以学生减负为关注点研究政策实施进展。     

“减负”不“减质”:增效是关键

长期以来,中小学生负担过重一直是社会各界广泛关注的一个问题。党和国家曾颁布过不少文件,付出过诸多努力,采取过许多措施,对缓解中小学生的过重负担起过一些作用。但是,这个问题一直没有从根本上得到解决,在一些地方甚至愈演愈烈,使广大中小学生及家长已到了不堪重负的地步,究其原因是多方面的,其中重要的一点就是,广大学生和家长对减负后是否真正有利于中小学生未来的成长抱有怀疑。刚刚胜利闭幕的党的十七大中,胡锦涛主席再次号召:减轻中小学生课业负担,提高学生综合素质。因而,减轻中小学生课业负担,要处理好"减负"与"增效"关系,"减负"不能"减质"。     

高中生“减负增效”对策研究

课题组联合多所重点高中对学生课业负担进行了调查研究,发现学生课业负担主要表现在作业太多、学习时间太长、学习效率太低;同时课业负担与学习方法、学习心理关系密切。在这基础上,我们开展了“减负增效”实验:减去过重的作业负担,改进教法,开展学法指导和心理指导。     

减负≠快乐学习

随着课程改革的不断深入,如何较好地做到减负增效、真正地让学生快乐学习是大家共同思考的问题和关注的重点.本文分析了减负以及快乐学习的真正含义,提出结合课堂教学,注重激发学生的学习兴趣,合理减负与适当增负有效整合,培养学生自主学习的习惯,始终保持学习的热情与积极性,使学生真正从课程改革中获益.     

我国基础教育减负政策的启示、困境与纾困之策

观察各个历史时期的学业负担发生机理和减负政策导向,显示不同时期的教育政策与教育各方利益诉求具有明显的角度偏差。学生与家长对于“就业与成才”的期望是引发基础教育阶段学业负担最重要的因素。新时期,站在符合群众教育利益的视角,学校应因校制宜,稳步推进减负政策落地实施,通过引“资”入校、借“技”强校提升教学质量和办学水平;教育政策的制定应充分满足教育各方利益诉求,重新构建“家校社”共育格局;国家层面应探索新型育人成才模式,拓宽就业渠道,满足家长对学生的健康成才和良好就业意愿。如此方能缓和教育内部矛盾,真正让减负有成效,使教育更加公平,为国家培养全面发展的高素质教育人才。     

减负与激励 并行让更多“小荷”露出“尖尖角”

<正>人才是第一资源，是创新活动中最为活跃、最为积极的因素。要充分激发科研人员创造活力，必须破解人才在创新活动中的困境和难题。2022年12月，浙江省科技厅等6部门联合印发《关于开展减轻青年科研人员负担专项行动的实施方案》（以下简称《实施方案》），提出5方面15条举措，给青年科研人员送上了一份减负“大礼包”，标志着浙江省科研人员减负行动迈向了3.0。挑大梁、增机会、减考核……减负行动3.0直指青年科研人员崭露头角机会少、成长通道窄、评价考核频繁、事务性负担重等痛点和难点，推动一系列硬招、实招落地见效，为科研人员“减负”，为科技创新“增效”。     

数学作业如何做到“减负”却“增效”

面对一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败，面对全社会一直呼吁为中学生减负的大环境，许多教师都在为走出“一多”“二假”“三无效”的怪圈，苦苦求索着减轻学生过重作业负担、增强作业实效的途径。本文对自己在长期的教学经验中逐渐形成的教学策略进行了总结。     

多源流理论下双减政策之窗的开启与推进论析

多源流理论对分析双减政策的实施与推进有较强的解释力,问题流、政策流和政治流可以分别解释双减政策为何实施、受何政策影响以及双减政策出台的政治环境。运用双源流理论分析后发现：学生学习负担过重,家庭教育成本过高,校外培训机构管理失范是双减政策出台的问题流;减负政策的持续发展,相关法规不断健全,生育政策的调整是双减政策的政策流;国家推动教育公平有质量发展,通过五育并举实现教育目标,社会进入高质量发展是双减政策的政治流。三流合一,开启了政策之窗,但应对双减之后出现的新诉求和新问题还需各部门通力合作,提供有质量的课后服务,优化整合资源,关注和管理校外培训机构的异化发展。     

"减负"与"精讲多练"之探讨

整个教育界 ,乃至全社会都在关注“减负”问题。但是 ,随着教改的大步推进 ,新的教学模式要求“精讲多练” ,这就使得某些教师理不清头绪。是重“减负”还是重“精讲多练” ?本文将作如下讨论。一、正确理解二者的内涵 ,更好地把握它们的结合点从字面看 ,二者似乎存在着矛盾 ,“减负”要求减轻学生负担 ,少布置作业 ,少考试 ;而“精讲多练”则要求教师少讲 ,学生多练 ,以提高学生的自身素质。这便是导致某些教师理不清头绪的原因。其实 ,“减负”不是“删负” ,而是针对教育中存在的题海战、疲劳战提出的。欧洲有句谚语 :长肩膀就是为了负重…     

认知偏差：“双减”政策下家校合作共育的障碍及突破

“双减”政策下家校合作共育可以很好地解放学生,能够持续深入地推进教育改革。有效开展家校合作共育有助于教育在目标与方向上保持一致,形成教育合力有助于实现学生的全面发展、促进学生健康成长也有利于整合教育资源、构建教育的良好生态。然而,目前双减政策执行过程中家校双方在各自责任的理解上存在偏差,导致家校合作的实施效果不太理想。在认知方面,学校对家长在青少年儿童全面发展中的影响认识不够全面、教师对家校合作中自身的责任认识不清、家长没有全面认识到家庭教育对青少年儿童的价值和意义。要突破合作共育的现实困境,需要从学校、教师、家长三方面提出具体的改进措施即转变教育观念,确保学生获得优质教育;树立正确的边界意识,把握好合作的“度”;改变家长的观念,促进青少年全面发展。     

教师工作也应减负增效

一听到“减负增效”这个词，就会想到给学生减轻过重的学业负担和心理负担，提高学生的学习效率。在教学中，教师也要想办法给自己减轻负担，努力达到双赢的效果。本文从研究课程标准、深钻教材、备课、批改作业、提高自身素质等方面谈一谈体会。     

新课程教师应怎样教

中国不是缺乏先进的教育理论,而是缺乏高素质的教师,缺乏理论与实践的有机结合。教师要学会用辩证的观点来对待矛盾,用发展的观点来解决问题。以前,教科书就是学生的世界,现在,世界才是学生真正的教科书。所以,减负务必增效。如果只是把减负片面地理解为减课时或减作业,那就停留在皮毛东西之上了。假如教师的素质不够高,教学水平有限,教学方法不改变,备课上课还在是老一套,唯恐备课中有疏漏,一上课教师从头讲到尾,什么都不厌其烦地讲,只怕哪里讲得不周全不到位,学生听不清楚     

减负增效背景下的作业观

0引言 《普通高中数学课程标准（实验）》在数学学习内容总量上做了严格控制,删减了大量社会生活中很少用到的或理论性过强的,对多数学生来说偏难的内容,其目的是减轻学生的学业负担[1]。但在升学压力巨大、学校竞争激烈的今天,如何＂减负增效＂？     

我国“双碳”战略与减污降碳协同实施进展评估

实现减污降碳协同增效作为促进经济社会发展全面绿色转型的总抓手,应加快形成减污降碳的激励约束机制。本文系统梳理评估了我国“双碳”战略下推动减污降碳协同增效的实施进展及成效,并就实践中面临的协同不充分和低效率等突出问题进行分析,提出了进一步优化完善的思考与建议。     

浅谈在科学教学落实“轻负高质”

课堂是教师实施减负增效的主阵地,追求课堂效率最大化是轻负高质的坚强基石."减负"的提出对教师提出了更高的要求,教师首先要认真备课,在共享资源的基础上凸显个性和特色,做好二次备课和教学反思.其次是认真上课,对课堂教学精心设计,以"轻负高质"展开有效教学,让学生爱学、乐学、会学,提高学生学习的积极性.教师在课堂教学中,若能顺其自然地在学习方法上对学生进行恰当指导,则可大大增强学生能力,提高学习效率,把"轻负高质"真正落到实处.     

用活教材“减负”增效

＂减负增效＂是目前中小学大力提倡素质教育而追求的目标,是学生、家长和社会普遍关注的热点问题。如何才能在教学实践中达到既＂减负＂又＂增效＂的效果呢？笔者认为关键是教师要用活教材。文章结合初中物理教学中的实例,从＂课堂、作业、活动和兴趣＂四个方面较为详细阐述如何优化课堂教学,达到＂减负增效＂的目的。切实做好这几点,会使得课堂教学事半功倍。