苏州大学教师职业倦怠与心理健康状况调查报告

采用职业倦怠量表和症状自评量表（SCL-90）对苏州大学359名教师进行了测查，结果显示：教师职业倦怠总体情况并不严重；不同年龄（教龄）、职称和学历的教师在职业倦怠三个因子及SCL-90各个因子上有显著差异，其中36—45岁的教师、讲师职称的教师、硕士学历的教师职业倦怠和心理健康都呈现相对严重的问题；教师的职业倦怠与SCL-90的各因子间有显著的相关性，说明职业倦怠作为职业压力和心理健康的中间变量影响到心理健康．     

西藏地区特殊教育学校教师工作满意度的调查

为了解西藏地区特殊教育教师的工作满意度状况,采用《教师工作满意量表》对144名特殊教育教师进行工作满意调查.结果显示:西藏地区特殊教育学校的教师工作满意度总体较高;西藏地区特殊教育学校教师工作满意度在性别、教龄、学历、教学科目、职务、职称上存在显著差异.结论:西藏地区特殊教育学校教师工作满意度水平总体较高,且受性别、教龄、学历、所教科目、职称、职务因素的影响.     

西藏地区小学教师职业满意度调查

采用冯伯麟(1996)编制的《教师工作满意量表》问卷,对205名西藏地区小学教师进行职业满意度情况调查。结果表明:西藏地区小学教师职业满意度比较高;西藏地区小学教师与济南地区小学教师在工作满意度的各个维度上得分各有差异;女教师只在工作强度维度上得分低于男教师并存在显著差异;教龄越高其职业满意度就越高;本科学历的教师在工作强度、工资收入维度上的得分高于大专学历的教师并存在显著差异;职称、职务、月收入及学校所在地变量也影响教师职业满意度。     

中学体育教师职业压力应对方式特点研究

为了考察当前中学体育教师职业压力应对方式的特点,采用简易应对方式量表对福建省381名不同性别、教龄、职称、学历、学校地点的中学体育教师进行了调查。结果表明:中学体育教师压力应对方式趋向采用积极应对方式,消极应对方式在性别上存在显著性差异(t=2.273,p<0.05),积极应对方式在学校地点(t=2.273,p<0.05)、教龄(F=5.115,p<0.01)、职称(F=3.441,p<0.05)变量上存在显著性差异。     

中学教师职业压力与心理健康的关系——心理资本的调节作用

为考察中学教师职业压力、心理健康与心理资本的现状,以及心理资本对中学教师职业压力与心理健康之间关系的调节作用,研究采用职业压力量表、本土化心理资本量表和SCL-90对某市235名中学教师进行了研究,结果显示:(1)普通中学与重点中学教师的心理健康与职业压力之间没有差异,但普通中学教师的心理学资本低于重点中学。(2)中学教师的心理健康水平存在性别差异,在职业压力和心理资本上不存在性别差异。(3)中学教师的心理健康和心理资本不存在职称上的差异,但在职业压力上存在职称上的差异。(4)中学教师心理资本对职业压力与心理健康之间关系起着不完全调节作用,具体来说,奋发进取与职业压力的交互作用正向预测教师的心理健康。     

滇西小学教师教学效能感现状及分析

运用教学效能感量表对滇西小学教师教学效能感现状调查及分析后的结果显示:滇西小学教师的个人教学效能感高于总体教学效能感和一般教学效能感;滇西教师教学效能感的性别、学历差异不显著;滇西小学教师的个人教学效能感、一般教学效能感的学校类型差异显著;教龄因素是影响教学效能感重要的教师特征变量.在此基础上提出了提高滇西小学教师教学效能感的对策.     

内蒙古中小学教师成就动机性别差异的研究

成就动机是个人在学习和生活中力求取得成功并达到完善状态的心理倾向.对内蒙古549名中小学教师成就动机的性别差异研究显示,总体上男教师的成就动机比女教师强烈,而女教师比男教师更害怕失败.在职称、年龄、教龄、学历等方面男女教师都显示出一定的差异性.     

高职院校教师职业幸福感调查现状及提升策略初步探究

该研究运用苗元法编制的《综合幸福问卷》(MHQ),采取整群分层随机抽样的方法,选取商丘职业技术学院15个专业200名教师进行施测。结果发现:(1)被调查的高职教师幸福感指数均分4.59分,标准差1.15,低于中值5分。说明高职教师幸福感水平中等偏下;(2)不同年龄、不同职称教师幸福感各维度得分存在显著差异,不同性别、不同学历、不同学科教师幸福感各维度得分无显著差异。结论:高职教师幸福感水平中等偏下水平。     

心理资本对陕西省体育专业大学生就业压力影响的研究

运用问卷调查法、数理统计法等研究了陕西省体育专业大学生的心理资本、就业压力的现状及二者的关系。结果表明,陕西省体育专业大学生的心理资本水平不高,就业压力水平高于全国水平;不同性别和专业的大学生的心理资本水平及就业压力水平不存在显著差异,但不同年级的大学生在心理资本及就业压力水平存在显著差异,差异主要存在于大学新生和大四学生;心理资本与就业压力具有显著负相关关系,其中心理资本中的乐观、自我效能和韧性是预测个体就业压力水平的有效变量。因此,注重心理资本的培养与提高有利于减轻就业压力,增加就业几率。     

高职院校教师教学行为的影响因素实证研究——以福建农业职业技术学院为例

通过高职院校教师教学行为认知量表,对福建农业职业技术学院120名教师进行问卷调查,并利用SPSS软件中的单因素方差分析功能进行实证研究。结果表明：女性教师的＂感知行为控制＂认知高于男性教师;不同教龄教师在＂教学主体规范＂认知上存在显著差异;不同学科专业的教师对行为态度、主体规范和感知行为控制认知存在显著性差异;不同性别、年龄、学历、婚姻状况、教龄、职位、职称、年收入、政治面貌的教师对教学行为意图认知不存在差异。     

福建省高校体育教师工作满意度的调查研究

采用文献资料法、问卷调查法等研究方法,对福建省的423名高校体育教师的工作满意度现状进行调查研究.研究结果表明,福建省高校体育教师的工作满意度整体水平一般;对福建省高校体育教师工作满意度水平产生影响的人口统计学变量有教龄、职称、学校类别(P0.05);不同性别、学历的高校体育教师在工作满意度水平上的差异不显著.     

中小学教师职业倦怠研究

用MBI对西昌地区末尔乡中心校和托觉镇中心校的中小学教师职业倦怠的现状进行调查,探讨并分析了教师职业倦怠与各相关变量如性别、教龄、学历等因素的关系。结果表明①中小学教师有一定的情绪衰竭,去人性化程度一般,成就感较高,职业倦1怠情况不明显。②教龄在职业倦怠3个维度上差异均不不显著。③不同性别教师在职业倦怠3个维度上差异均不显著。④学历在低成就感维度存在主效应,随学历的升高,成就感有降低趋势,学历在其他两个维度上不存在主效应。     

高职院校体育教师情绪工作影响因素的相关研究

依据 Hochschild 情绪工作理论,通过对64名高职院校体育教师问卷调查,探讨了人口学变量和学校性质、收入、课时量等与高职院校体育教师情绪工作三个因子之间的关系.结果发现:高职院校体育教师在情绪工作三个维度上存在着显著差异;表面行为大于主动深度行为和被动深度行为;高职院校体育教师的性别、教龄、课时量、职称、学校性质、婚姻状况、收入等变量在情绪工作的各维度上都表现出显著差异;高职院校体育教师的学历变量与情绪工作的各维度没有显著差异.     

高校教师的职业自我效能感研究

采用“职业自我效能感量表”对311名高校教师进行调查、分析,结果表明,1）高校教师的职业自我效能感状况总体上比较合理;2）性别、年龄、工作年限、学历、职称、婚姻状况、子女情况等人口统计学变量对高校教师的职业自我效能感的各维度有不同程度的影响．     

福建省竞技教练员职业压力应对方式特点分析

为了考察福建省竞技教练员职业压力应对方式的特点,对参加福建省第十四届省运会的180名带队教练员进行了问卷调查.研究结果表明:福建省竞技教练员职业压力应对方式趋向于采用积极的应对方式;消极应对方式在不同婚姻状况(t=3.183,p＜0.05)、不同学历(t=-2.492,p＜0.05)变量上存在显著性差异,未婚的竞技教练员消极应对方式显著高于已婚的竞技教练员,具有本科学历的竞技教练员职业压力消极应对方式的采用显著高于其他学历的竞技教练员;竞技教练员职业压力应对方式在性别、年龄、不同职称、执教最好成绩变量上不具有显著性差异.     

浙江省中小学体育教师的学历、职称和教龄对其积极心理因素的影响

为正确认识浙江省中小学体育教师的学历、职称和教龄对积极心理要素的影响,采用单因素方差分析和t检验进行显著性检验,就中小学体育教师学历、职称和教龄对积极心理要素的影响进行了研究.结果表明:1)中小学体育教师积极性要素的各个维度在不同学历之间不具有显著性差异;2)随着职称的提升,8个积极要素的分值随之提高,而且不同职称之间...     

震后一年灾区教师幸福感与抑郁状况及其相关研究

为研究5.12汶川地震一年后灾区教师的幸福感与抑郁状况及二者之间的关系,使用总体幸福感量表和Beck抑郁问卷对四川省极重灾区、重灾区、一般灾区的750教师进行问卷调查.结果显示:1)灾区教师的总体幸福感水平偏低,幸福感总分得分率仅有44%,有37.5%的教师有轻度抑郁、9.7%教师中度抑郁、7.7%教师重度抑郁;2)性别、年龄对教师幸福感无显著影响,学部、受灾级别、受损程度、社会支持、工作状态对教师幸福感有显著影响(P<0.05);3)性别、学段、受灾级别、损失程度对教师的抑郁水平不存在显著影响,年龄、社会支持程度、工作状态对抑郁有显著的影响(P<0.05);4)不同幸福感水平的灾区教师在抑郁总分上存在显著差异,低分组抑郁总分显著高于中等组和高分组,中等组抑郁得分显著高于高分组.总体幸福感各个维度及总分与抑郁有显著的负相关,多元逐步回归后发现,对情感和行为的控制、忧郁或愉快的心境、松弛与紧张与抑郁有显著的相关.研究结果表明:灾区教师的幸福感水平偏低,54.8%的教师存在不同程度的抑郁.社会支持能提高灾区教师幸福感水平、降低焦虑和抑郁的发生率.     

高校退休教师总体幸福感的调查分析

研究退休教师总体幸福感与个人基本生活现状的关系。采用总体幸福感量表(GWB)为工具,随机抽取退休教师66人作为被试者,收回有效问卷65份,其中男性34人,女性31人。65名退休教师的总体幸福感(GWB)评分为47~109,平均分为85.83±12.427,在性别、年龄、学历、月收入、婚姻状况、家庭现状和健康状况7个方面的差异均无统计学意义;学历中本科与中专和大专,月收入中2000~3000元与3000~5000元在对情感和行为控制上的差异有统计学意义。退休教师的总体幸福感处于较高水平,对目前的生活比较满意。     

北京市小学教师对ADHD的认知现状、态度及影响因素分析

采用问卷形式调查北京市1348名普通小学教师对注意缺陷多动障碍(ADHD)的认知情况和态度,并分析影响因素.研究发现,教师的ADHD知识总体知晓率为45.07％,城区和郊区教师知晓率差异显著.单因素分析发现,不同地区、教龄、学历、是否师范专业、上学和在职期间是否学习过相关内容在病因(预后)得分上差异显著;不同性别、地区、教龄和学历在特征表现得分上差异显著;不同性别在治疗(教育干预)得分上差异显著.多元线性回归分析显示,城区、受过相关培训、师范专业毕业和研究生及以上学历教师的病因(预后)得分更高;女性和城区教师的特征表现得分更高;未教过ADHD学生、城区、研究生及以上学历和教龄10年以下的教师对待ADHD儿童的态度更积极.教师态度和病因(预后)、治疗(教育干预)知识负相关,和特征表现知识正相关.整体而言,北京小学教师对ADHD的认识还存在不足,对待ADHD儿童的态度比较消极,有必要从多种渠道开展培训和建立多方协作的支持性教育体系.     

内蒙古小学教师心理健康状况的调查研究

以内蒙古自治区参加基础教育新课程培训的231名小学教师（男77名，女154名）为被试，采用心理卫生自评量表（SCL-90），调查了小学教师的心理健康状况．结果表明：在躯体化、强迫症状、焦虑、恐怖、偏执、精神病性及总分上均显著高于全国常模；男教师在人际关系敏感、敌对因子上出现问题的比例显著高于女教师；不同学科的教师在躯体化、偏执、精神病性与总分上存在显著差异；不同学历、年龄和教龄的小学教师，在SCL-90各因子和总分上均没有显著差异；在焦虑因子上存在显著的职称差异，高级职称教师的得分显著低于中级职称教师．