引导学生用分类的方法学习化学——高中化学必修(1)中"简单分类法及其应用"的教学思考

物质的分类方法是学生学习化学的一种重要方法,本文以"简单分类法及其应用"为例,分析了教学的关键在于引导学生以化学的视角,从物质的组成、性质、结构等角度对所学的化学物质进行分类,使学生的学习进一步系统化,做好初、高中知识的衔接;探讨了在学生已有知识经验的基础上,如何寻找和挖掘教学的生长点以及如何创设合理的教学情景,引导学生运用分类方法对具体的化学物质及其转化关系进行学习。     

小学数学以学定教课堂教学的有效性

"以学定教"指的是按照学生的状态、兴趣、学习与发展规律等情况来调整教师的教学顺序,并对教学内容方法做出适当的改变."以学定教"是站在学生的角度研究学生学习知识的路径(学路)、方法和规律,让教师的教学设计路线变成了根据学生的学习和发展规律而制定的实际路线,将原来死板的设计变为有针对性的设计.只有这样,学生学习的积极性和主动性才会被调动起来,才能激发学生的潜在能力.我们要做到:发挥课前预习功能,让学生在学习新知识之前就对其有所了解,并且搜寻与之相关的知识,并且与新学的知识建立起相关性,构建新的知识结构,形成新的知识网络;鼓励发现探索问题,要善于创设问题情境,让学生在本身的知识水平、能力经验的基础上对问题进行大胆的提问和猜想;给予充分表达机会,加强学生动手操练等.     

浅析初中物理教学案有效学法指导

在越来越注重素质教育的今天,教师不仅仅是知识的传授者,还是学习活动的引路者,学生不能再被动地接受知识,而要主动去探索未知领域。该文从自主学习能力的指导、良好学习品质的指导、及时反馈评价的指导、自觉总结习惯的指导等方面,论述了在物理教学中,教师要使用多种教学载体培养学生的物理意识,不断引导学生在探索物理规律的过程中,逐渐掌握科学合理的物理有效学习方法。     

化学习题课的启发式教学

启发式教学有别于注入式教学,它是教师充分利用学生已有的知识启发引导学生、激发学生的思维和联想完成教学过程.在这个过程中教师起着主导作用,但更重要的是发挥学生的主观能动性,将教师的"教"与学生的"学"充分地有机结合起来以达到更好的教学效果.     

设问题拓思维炼能力 --问题式教学法实践

现代数学理论认为,教学既是把人类知识的科学真理转化为学生的真知,同时也是引导学生把知识转化为能力的一种特殊的认识过程."问题式教学法"以启发式教学思想为指导,由教师提出一系列精心设计的问题,在教师的启发下,让学生动脑分析、探索,在探索的过程中研究和领悟新知识,从而达到使学生既获得知识,又发展智能的目的.     

谈谈政治复习课的"新"

复习课是一种在学生掌握基础知识的前提下,对知识进行讲述、梳理、整合,以促进学生理解知识,提高能力的课型.面对新形势、新要求,如何改变当前复习课的一些不足,如何探索开卷考试复习课的新规律,如何引导学生转变观念,跳出考试只知抄书的"本本主义"机械思维,努力创新复习课方法,以创新促生高效,使复习课更真,更实,更精致,是教师们面临的新课题.教者结合教学实践,就此问题做了一些探索.     

在化学教学中对学生进行辩证唯物主义教育

马克思主义认识论是指导我们研究和探讨人类认识过程的思想武器.教学过程是一种特殊形式的认识过程,它是在教师指导下学生通过学习和掌握系统的文化科学知识,认识客观世界和发展认识能力、创造才能初步形成世界观的过程.任何一门自然科学都受一定哲学思想的统帅和指导,化学也毫不例外.我在教学中根据化学本身的特点,通过化学知识的传授引导学生逐步运用辩证唯物主义观点和方法去认识和解释化学原理和化学现象的实质作了如下探讨.     

关于充分发挥化学实验教学的作用的一些尝试

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用)》指出"化学是一门以实验为基础的学科.实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法."由此,实验教学在化学教学中举足轻重的地位和作用不言而喻.勿庸置疑,实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉,更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段.加强化学实验教学,充分发挥实验教学的优势是每个化学教师都在探索和尝试的课题,经过几年的教学实践,笔者尝试着用灵活变通各种实验来加强实验教学这一做法,收效甚好.     

化学教学中的教学创新探讨与实践

教学创新是指以学生创新意识、创新兴趣，创新思维、创新能力为目的的教学过程。教学创新就是要使教师建立新型的学生观。实现由重教转向重学；重结果转向重过程；重继承转向重创新；重知识转向重能力。化学中的教学创新不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟，探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断，推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是化学教学中的教学创新。     

探究式教学在实用化学教学中的运用

探究式教学模式是指在教师的引导和鼓励下,学生自主参与教学全过程,既探求知识又获得情感体验的一种教学模式.这种教学模式强调了学生的主体作用和教师的引导、促进作用.     

交给学生一把开启知识宝库的钥匙

在教师的教与学生的学的过程中,教师如何教得妙,学生才能学得巧。本文以物理、化学、生物的教学为例,从怎样引导学生对所学知识的理解和梳理两个角度来论证了这一问题。     

如何引导学生进行自主探究学习

自主探究学习是学生有效学习数学的重要方式之一.它是一种学生在课堂中自己积极探究问题的学习过程.在传统的教学教学中,由于没有创设良好的课堂氛围,没有选择切合学生实际的教学手段,学生总是被动地坐等知识;重知识记忆而轻问题思考;习惯听教师讲解书本知识而缺少独立的归纳总结,形成不了自己的知识体系.本文就如何在课堂上引导与调动学生自主探究知识,培养他们的能力作了认真的思考与探索.     

构建把知识转化成能力的逻辑链探索创新化学教育

以大学本科化学教学实践中的一些具体事例说明,探索了如何引导学生在知识与能力之间构建一维的逻辑链,二维的逻辑网络及三维的逻辑空间,从而把相应的知识转化成能力.     

探究式在《仪器分析》课堂教学中的实践

为了提高《仪器分析》课程教学质量,该研究在环境工程与制药工程专业的《仪器分析》课程中分别采用了两种教学模式:一种是"填鸭式"的教学,老师讲学生听;另一种是探究式,引导学生对一些知识点进行探索.后者这种教学活动过程包括:设问质疑,做出猜测或假设、交流,得出初步结论.通过一学期的实践与比较,发现探究式的教学效果比传统讲授的教学效果要优越.     

引导探索法在数学教学中的实践

“引导探索式”教学模式是华东师大教科所实验的创造性教学模式。本文围绕引探法的目的、实施过程中应遵循的原则和实施程序等问题做一些初步探讨 ,并提供一则教学案例。一、引探法的目的转变教学观念 ,改革教法和学法。引探法不仅重视知识的获得 ,而且重视学生获取知识的过程 ,更加突出了学生的学。教师在教学过程中主要着眼于“引” ,启发学生“探” ,让学生能领略到科学家的发明与创造的过程 ,这样可以培养学生对科学的兴趣和热爱 ,激发学生的求知欲望 ,促使学生探索解决问题的方法 ,从中掌握发现问题、解决问题的规律 ,逐步培养学生的综…     

电子技术课程CAI的体系结构与教学设计

提出了注重教学环节的设计、注重教学内容的演绎过程、注重体现教学规律及学生的认知规律、注重展现教师的教学个性和教学特色、注重在现代化教学手段和教育技术中融入传统的教学方法为学生建立合适的教学情景、注重引导学生通过发现和探究的途径获取知识的电子技术课程CAI的体系结构与教学设计方法。     

浅谈初中化学教学中学生创新能力的培养

新的教学理念认为:学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动构建者.教师是教学的"组织者、引导者和合作者",是学生学习的指路人、拐杖,引导学生"跳一跳,摘到桃".教师在教学中应采取相应的策略,充分调动学生的主动性,引导和帮助学生积极参与教学活动,自觉主动的学习,在解决问题的过程中,获得知识,提高能力,发展智力.     

高职《AutoCAD》课程教学做一体化教学模式的探究

高职《AutoCAD》课程教学做一体化教学模式的内涵,＂做＂和＂学＂特指科学探究活动和科学学习,教学做一体化教学非常重视教师的作用,教师的首要任务是为学生创设一种情境使学生能在这种情境中发现和思考问题;当问题提出来以后,教师是要引导学生去探索,帮助学生构建新知识。     

化学教学语言艺术性的浅析

教学中以语言为师生双方传递信息和交流思想感情的载体。在教学过程中,无论是和学生进行知识信息的反馈,师生之间的感情交流,对学生个性的熏陶、感化,组织教学,还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动,都必须借助教学语言。合理的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境,能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。化学教师应该不断探索总结,充分运用语言艺术最大程度提高教学质量。     

浅谈历史教学中课堂教学效果的提高

历史课本身的知识范围就相当广阔,古今中外,天文地理无所不包.在教学中,学生的注意力集中与否,是学生能否伴随教师的讲解而进行理解、消化并保持的一个关键环节.教师能否运用教学规律,发挥教师的主观能动性,充分挖掘学生潜能,调动学生学习积极性,"抓住"学生、"牵引"学生,提高四十五分钟的单位效率,无疑是至关重要的.